微課導(dǎo)入，趣味閱讀

韋雁

摘要：閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，其不僅對學(xué)生理解能力的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，還有助于拓寬學(xué)生的閱讀知識面?；陂喿x的重要價值，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已隨之成為教育工作者們關(guān)注的焦點問題。而近年來，隨著微課的興起與發(fā)展，教育界學(xué)者們也由此提出將微課導(dǎo)入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的措施。本文將首先從微課融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的現(xiàn)實性意義談起，進(jìn)而探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課;趣味閱讀

微課的概念長期以來尚未有清晰的定義，但在一般的認(rèn)知中，微課是指教師利用多媒體技術(shù)等收集并整理各類教學(xué)資源，圍繞一個具體的教學(xué)主題或知識點制作成的一支5分鐘左右的教學(xué)視頻。另外，微課的內(nèi)容簡明扼要，總結(jié)性和概括性極強，不僅便于學(xué)生在碎片化時間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，還有助于使學(xué)生高效地把握該課程的重要知識點。加之微課主要以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，突破教學(xué)資源的時空限制，因此便于學(xué)生隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)全國各地及不同層次的微課視頻。基于微課在教學(xué)領(lǐng)域中的突出優(yōu)勢，近年來，大部分小學(xué)語文教師都積極嘗試將微課導(dǎo)入閱讀教學(xué)實踐中，并因此取得了良好的教學(xué)實效。

一、將微課融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的現(xiàn)實性意義

當(dāng)前，由于部分教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育手段，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀活動的熱情和興趣程度均不高。另外，部分學(xué)校的閱讀資源較為貧乏，加之資源共享平臺尚未充分完善，因此閱讀教學(xué)資源的傳輸路徑受到阻礙，導(dǎo)致教師僅能依靠教材展開閱讀教學(xué)而無法設(shè)置多元化的語文閱讀內(nèi)容。上述情況阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)，并且對課堂教學(xué)實效造成了直接且消極的影響。

而微課作為信息時代的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域中的重要價值即由此凸顯。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，具有凝練性、豐富性、趣味性等優(yōu)勢的微課不僅有助于創(chuàng)新教學(xué)路徑和教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)實效，還有助于增強學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，并使學(xué)生在閱讀的過程中掌握科學(xué)合理的閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課的可行路徑探討

（一）在課程導(dǎo)入階段引入微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，起著引領(lǐng)啟發(fā)的重要作用。在課程的導(dǎo)入階段，教師若能仔細(xì)篩選具有趣味性的閱讀教學(xué)資源，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而制作出一支10分鐘以內(nèi)的微課視頻，并通過這支微課視頻將高度概括性的閱讀知識點清晰、直觀且形象生動地呈現(xiàn)出來，則能夠有效地將學(xué)生的注意力和興趣點集中到微課內(nèi)容以及閱讀課堂上來，并使學(xué)生在該環(huán)節(jié)對本節(jié)課的知識點形成基礎(chǔ)認(rèn)識。

比如，教師在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，需要結(jié)合教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求明確本節(jié)課的教學(xué)重難點，并通過多媒體技術(shù)收集與雷鋒相關(guān)的視頻、圖像和文字資料，并在篩選的基礎(chǔ)上整理并制作出微課視頻，以此作為導(dǎo)入課程的媒介。而在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可以先詢問學(xué)生是否了解雷鋒同志的事跡，讓學(xué)生帶著疑問觀看微課視頻。以這種方式導(dǎo)入新課，有助于點燃學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其思考意識，并使其對本課內(nèi)容形成初步的了解。

（二）在課堂教學(xué)過程引入微課教學(xué)，構(gòu)建形象的閱讀場景

在教學(xué)的具體過程中，教師也可以通過微課為學(xué)生構(gòu)建一個趣味性的閱讀場景，塑造高效的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

比如，教師在講授《狼牙山五壯士》一課時，也可以通過搜索相關(guān)的音頻與圖片，將其整合并制作成一支精練的微課視頻，構(gòu)建起形象、生動、立體的閱讀場景，塑造高效的課堂氛圍，使學(xué)生沉浸在這一情境之中并獲取更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，切實地感受到五位壯士勇敢且壯烈的人物形象，領(lǐng)悟其不畏犧牲的奉獻(xiàn)精神和強烈的愛國主義精神，由此提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、閱讀能力及理解能力。

（三）在課后延展階段引入微課教學(xué)，鞏固學(xué)生的閱讀技巧

適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸也是課堂教學(xué)中不可忽視的重要任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在課下自主閱讀課外的文本材料，提取其中的關(guān)鍵信息并對文本內(nèi)容進(jìn)行概括，構(gòu)建文本的寫作框架，進(jìn)而將其做成3分鐘左右的微課視頻，并將其分享給其他同學(xué)。而通過在課外延展階段引入微課教學(xué)，不僅有助于擴大學(xué)生的閱讀知識面，學(xué)生提取并整合關(guān)鍵信息的能力也因此得以提升，概括能力隨之得以強化，進(jìn)而有助于鞏固學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。

三、結(jié)語

將微課融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的不同階段，不僅有助于強化學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建趣味性閱讀場景，鞏固學(xué)生的閱讀技巧，還有助于擴大閱讀教學(xué)的深度與廣度，從而實現(xiàn)有針對性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升課堂的教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏建興.巧用微課提高小學(xué)生的閱讀興趣[J].中國新通信，2021，23（04）：224-225.

[2]莫瑢.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與應(yīng)用——微課助力讓小學(xué)語文閱讀全面發(fā)力[J].學(xué)苑教育，2020（03）：31+33.