李鵬
摘要:近年來,部分教育研究者提出,教師要積極推動(dòng)中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),進(jìn)而保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。本文將首先淺析中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀,再?gòu)谋睅煷蟀嫘W(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)案例出發(fā),就如何推動(dòng)中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考和建議。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);中高年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略
一、當(dāng)前中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的狀況
(一)中高年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高
對(duì)于大部分中高年級(jí)階段的小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)因強(qiáng)調(diào)邏輯性和理論性而顯得索然無(wú)味,并且難度比其他的學(xué)科要更大一些。在此情況下,大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。這些問題都為小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展造成了極大阻礙,同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。
(二)中高年級(jí)小學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和正確方法
中高年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未完全形成。這一階段的小學(xué)生雖然能聽從教師的要求完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),但是在完成作業(yè)或是教師沒有安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,其通常不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí),更不會(huì)主動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
另外,由于部分學(xué)生尚未掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法,沒有培養(yǎng)起課后自主評(píng)價(jià)、自我反思和總結(jié)的習(xí)慣,因此其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也難以提升。
二、推動(dòng)中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和強(qiáng)化的可行路徑
(一)構(gòu)建生活化問題情境,在趣味中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
通過分析北師大版小學(xué)中高年級(jí)教材,我們不難發(fā)現(xiàn),教材的設(shè)置明顯強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性與情境性,其中所選取的素材都緊密地圍繞著學(xué)生的日常生活實(shí)際?;趯?duì)教材的解讀和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),構(gòu)建生活化的問題情境,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如,教師在《圓柱與圓錐》的導(dǎo)入階段可以引導(dǎo)學(xué)生回顧日常生活中的所見所聞,從生活中的圓柱與圓錐引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生在課室內(nèi)找一找身邊的圓柱形或圓錐形的物體,并帶領(lǐng)學(xué)生用廢棄的紙張自主制作圓柱與圓錐。在這一過程中,學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐形成了初步的認(rèn)知。接下來教師就可以拋出問題,如“你認(rèn)為圓柱與圓錐這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?”根據(jù)以往學(xué)習(xí)其他圖形的經(jīng)驗(yàn),中高年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到這節(jié)課需要解決什么問題,從而主動(dòng)地形成學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于有疑問的知識(shí)點(diǎn),他們也會(huì)自主探究學(xué)習(xí)或者向老師大膽提問。在這種情況下,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的工作便得以有效推進(jìn)。
(二)開展小組探究活動(dòng),在合作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
開展小組探究活動(dòng),是貫徹落實(shí)學(xué)生主體觀這一教學(xué)理念的重要途徑。在合作探究活動(dòng)中,學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論?;诖耍處熢谌粘5臄?shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極開展小組探究活動(dòng),著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
比如,教師在講授相遇問題時(shí),可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓各個(gè)小組圍繞課本的例題展開討論,使學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,自主探索解題的方法。在結(jié)束小組合作探究活動(dòng)后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)情況,向其他小組介紹解題的思路和所運(yùn)用的方法。在這次小組探究活動(dòng)中可以看見,有的學(xué)生通過畫圖理清思路,有的學(xué)生通過模擬場(chǎng)景解決問題,總而言之,學(xué)生能夠在自主探究與合作探究的過程中嘗試主動(dòng)思考與探索,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的積極意義。
(三)組織趣味性操作活動(dòng),在游戲中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在培養(yǎng)中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)空間。比如,在《圖形的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中,教師可以設(shè)置七巧板拼組小游戲,讓學(xué)生利用七巧板自由地創(chuàng)作圖形,拼出自己喜歡的事物。在學(xué)生的自主拼組活動(dòng)結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的創(chuàng)意性拼法,講述自己使用了什么圖形,在拼組的過程中是否有應(yīng)用到圖形變換等知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)趣味性的操作活動(dòng)完全是以小學(xué)生的創(chuàng)造力和自主權(quán)為落腳點(diǎn)的,因此凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,也有助于在游戲中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下,如何有效培養(yǎng)中高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界研究的熱點(diǎn)?;诖?,教師需要首先明確當(dāng)前中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的基本情況,再通過構(gòu)建生活化問題情境、開展小組探究活動(dòng)以及組織趣味性操作活動(dòng)等多元化途徑培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭昂香.三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊,2020(33):63-64.
[2]劉杰.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對(duì)方法——以小學(xué)高年級(jí)為例[J].華夏教師,2020(17):13-14.
[3]吳曉潔.自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正做主——論中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].教育界(教師培訓(xùn)),2019(06):90-91.
[4]范才盛.如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)為例[J].知識(shí)文庫(kù),2019(20):91.
[5]吳益群.淺談中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程(小學(xué)),2017(11):258+260.