核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

胡玉玲

摘要：隨著課程理念的更新和發(fā)展，核心素養(yǎng)理念影響力越來(lái)越大，在歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也是新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。歷史核心素養(yǎng)包含5項(xiàng)內(nèi)容，包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國(guó)情懷）。其中唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想;時(shí)空觀念是指根據(jù)歷史事件所處的特定時(shí)間對(duì)歷史事件進(jìn)行分析的能力;史料實(shí)證素養(yǎng)是運(yùn)用已證實(shí)的史料重現(xiàn)真實(shí)歷史的素養(yǎng);歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力;核心價(jià)值觀體現(xiàn)的是歷史人文追求，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志，培養(yǎng)歷史核心價(jià)值觀最重要的是形成家國(guó)情懷?；诖耍處熜枰槍?duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革，以更加有效的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式

在初中階段，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。歷史核心素養(yǎng)綜合考慮了知識(shí)技能和情感各方面的要求，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成歷史觀念，掌握歷史學(xué)習(xí)線索，全面學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)具有重要意義。因此，教師應(yīng)該重視歷史學(xué)科，以歷史核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，給學(xué)生講解正確史實(shí)，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，建立正確的歷史價(jià)值觀念。因此教師需要優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史課堂中能夠掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，為他們以后的歷史學(xué)生奠定學(xué)科能力基礎(chǔ)。在踐行課堂模式改革過(guò)程中，教師也應(yīng)該從實(shí)效性、創(chuàng)新性和趣味性等方面進(jìn)行探索。因此，本文將以核心素養(yǎng)為核心，探究基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)模式，提出了幾條初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，以期為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師著眼于全局，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，平衡好課堂條件和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。初中階段，學(xué)生初次接觸歷史科目，此時(shí)是學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力，已經(jīng)形成了較為完善的思維能力和判斷能力。在歷史教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要深入探究歷史的學(xué)科規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)高效的歷史課堂，讓他們掌握歷史學(xué)科知識(shí)和技能。其次，從價(jià)值觀的塑造方面，學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，提升自身的辨別能力，從史實(shí)中汲取正確的價(jià)值觀。此外，學(xué)習(xí)歷史也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從無(wú)數(shù)的歷史事件中能夠看到國(guó)家的發(fā)展歷程，然后感受到偉大的民族精神和英雄豪杰的感人故事。

二、基于核心素養(yǎng)建立初中歷史課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）改革教學(xué)理念，建立核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師首先要分析學(xué)科知識(shí)，找到本節(jié)課程，與哪些核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。之后，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。只有在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，在科學(xué)有效的教學(xué)思維指導(dǎo)下，教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生提供高效的課堂。在核心素養(yǎng)在學(xué)理念上，教師應(yīng)該圍繞著培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元講述明清時(shí)期歷史知識(shí)，在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》這一課中，如果僅僅圍繞課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，給學(xué)生講解，難以讓學(xué)生從這一課中，收獲到歷史情感，養(yǎng)成歷史素養(yǎng)。而創(chuàng)新教學(xué)思維，教師可以應(yīng)用歷史時(shí)空觀，將這節(jié)課程的知識(shí)放在歷史時(shí)間軸中，進(jìn)行前后歷史事件的對(duì)比分析。這一教學(xué)理念，讓學(xué)生將明清的歷史事件，與中國(guó)不同歷史時(shí)期的歷史環(huán)境、同一時(shí)期不同國(guó)家的歷史環(huán)境，進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生更透徹地理解明清時(shí)期的歷史文化和制度，強(qiáng)化其歷史核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)歷史氛圍

隨著新時(shí)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在歷史課堂上能夠借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)化革新。教師可以運(yùn)用新媒體等方式在歷史課堂上給學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的歷史情境，打造“沉浸式”的課堂環(huán)境。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第六單元，介紹中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史。這一單元教學(xué)，教師可以應(yīng)用歷史史料，或者影視視頻資料，向?qū)W生展示這一時(shí)期的歷史情境。學(xué)生在觀看歷史事件的過(guò)程中，可以加深對(duì)于這一段歷史的理解和感悟，在這種更加富有感染力的氛圍中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，更有助于養(yǎng)成歷史情感和價(jià)值觀。信息化的教學(xué)技術(shù)可以打造更加豐富立體的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，這有助于將教學(xué)效果最大化。此外，教師還可以采用多媒體課件，或者應(yīng)用微課等信息化教學(xué)模式，讓學(xué)生在歷史課堂上交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠跟著教師的課堂節(jié)奏，掌握重要知識(shí)點(diǎn)。

（三）組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生近距離感悟歷史

學(xué)習(xí)歷史，可以在廣闊的社會(huì)課堂去學(xué)習(xí)。教師可以組織多樣化的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以結(jié)合一些比較重要的節(jié)日，如清明節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)等，這些節(jié)日具有歷史意義，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史的情感。教師可在清明節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加“烈士掃墓活動(dòng)”，也可以去一些歷史博物館，或是英雄紀(jì)念館，給學(xué)生介紹歷史知識(shí)。在歷史博物館，學(xué)生通過(guò)參觀帶有歷史痕跡的物品，結(jié)合教師的講解，可以加深他們對(duì)于歷史知識(shí)的理解程度。

例如，學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放》一課中，教師可以給學(xué)生講一些當(dāng)時(shí)的歷史故事，有效補(bǔ)償課本，讓學(xué)生在良好的歷史氛圍中，理解歷史，建立正確的歷史觀。課程結(jié)束后，教師還可以與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)“我的歷史觀”等活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在這些歷史故事中，自己收獲了怎樣的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成歷史觀，也能夠增加學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（四）組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入探究歷史知識(shí)

讓學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以在課堂上，組織學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，圍繞課本中的歷史事件，展開(kāi)探究和分析。學(xué)生可以分工整理歷史資料，準(zhǔn)備充足的歷史資料，以供課堂討論使用。在小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己收到的史料信息。歷史知識(shí)點(diǎn)又雜又多，所以教師在組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)抓住課程重點(diǎn)，按照有序的時(shí)空順序，鋪開(kāi)歷史知識(shí)，否則小組學(xué)習(xí)活動(dòng)混亂無(wú)序。核心素養(yǎng)下的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)為主旨，啟迪學(xué)生運(yùn)用歷史思維對(duì)歷史事件的原因、意義進(jìn)行深度思考，

例如，七年級(jí)歷史《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課，教師可以組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解春秋時(shí)代的歷史背景，認(rèn)識(shí)春秋時(shí)代的重要?dú)v史人物，以及春秋時(shí)代寶貴的思想成果。學(xué)生可以通過(guò)查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜集信息，了解這一時(shí)期更多的歷史信息，在小組合作學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一歷史實(shí)際有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，就可以更積極地參與到互動(dòng)中去。在小組討論中，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，以及自己整理的春秋時(shí)期的史料信息，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，以及造成這種社會(huì)狀態(tài)的原因。在小組討論活動(dòng)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去討論和研究。對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)新性的歷史觀點(diǎn)，到時(shí)要予以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生未討論出結(jié)果的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。這樣，通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)春秋時(shí)期這社會(huì)狀態(tài)和歷史文化有更深入的理解。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生逐步養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。這種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主分析歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收獲人生智慧，符合核心素養(yǎng)的教育理念。

（五）拓展歷史資料，豐富歷史知識(shí)

初中歷史教材中，對(duì)重要?dú)v史人物設(shè)置人物介紹欄，對(duì)人物生平、經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)介;對(duì)于重要?dú)v史事件設(shè)置相關(guān)史事專欄，對(duì)歷史事件進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。這些補(bǔ)充資料將歷史事件變得更豐滿，拓展了學(xué)生的眼界。教師也可以對(duì)課本中的歷史資料，做進(jìn)一步的補(bǔ)充和拓展?；诤诵乃仞B(yǎng)的歷史教學(xué)，應(yīng)該充分運(yùn)用課外歷史資料，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。教師要改變單向灌輸?shù)臍v史教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，對(duì)重點(diǎn)歷史事件進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激活學(xué)生歷史思維。

例如，初中歷史課程中，五四運(yùn)動(dòng)一直是重點(diǎn)考察內(nèi)容，教師可以對(duì)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)歷史資料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解更多的五四運(yùn)動(dòng)歷史事件，更全面的理解和認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)。比如，對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)提出的口號(hào)“廢除二十一條，嚴(yán)懲賣國(guó)賊”，課本未對(duì)這“二十一條”不平等條約，做詳細(xì)介紹，這造成學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景、表達(dá)的精神理解不到位。因此，教師可以給學(xué)生介紹簽訂“二十一條”的背景，介紹“二十一條”的具體內(nèi)容。袁世凱為實(shí)現(xiàn)稱帝的愿望，以“二十一條”不平等條約換取日本對(duì)他的支持。“二十一條”不平等條約包含出賣山東主權(quán)、延長(zhǎng)旅順和大連的租借期限等內(nèi)容。因?yàn)檫@些極不平等條約的簽署，袁世凱被扣上賣國(guó)賊的帽子，“嚴(yán)懲賣國(guó)賊”口號(hào)中的賣國(guó)賊就是指袁世凱、曹汝霖等人。通過(guò)對(duì)這種歷史事件的拓展，增加學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的了解，深化學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)精神的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)理念，給學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)高效的歷史課堂，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上掌握更多的知識(shí)，提升對(duì)于歷史的興趣，并通過(guò)歷史人物的熏陶和歷史事件的感染，成為一個(gè)具有全面歷史觀的人。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重要工作，教師可以通過(guò)拓展課內(nèi)知識(shí)豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史事件原因、影響的理解;還可以將情境教學(xué)法引入歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀和家國(guó)情懷;最后，教師要通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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