讓生活情境布滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

吉葉石巫

摘要：隨著課改理念的不斷深入落實(shí)，教師傳播知識(shí)和方式和途徑不斷豐富優(yōu)化。受教材體量的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容相對(duì)單薄，能夠提供的教學(xué)資源大多為基礎(chǔ)性質(zhì)的理論和例題。教師要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高教學(xué)效率?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入生活化元素的必要性，同時(shí)提出了具體可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)者需要具備一定的抽象思維能力、邏輯思維能力才能更好地完成對(duì)知識(shí)的掌握。但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們更加喜歡直觀有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教材中的抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的元素相結(jié)合，從而為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程遇到的阻力。生活化教學(xué)并不僅僅意味著將題干設(shè)置成生活化的應(yīng)用題，而是強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和知識(shí)應(yīng)用遷移的能力，從而實(shí)踐“做”與“學(xué)”的融合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)意義

（一）有助于提升課堂趣味

在許多學(xué)生眼里數(shù)學(xué)課程本身就相對(duì)乏味和無(wú)聊，除了枯燥重復(fù)的計(jì)算練習(xí)就是邏輯復(fù)雜的各種應(yīng)用題。學(xué)生這種既有的觀念是其學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效率低下的重要原因之一，而教師教學(xué)方式的刻板顯然會(huì)加重學(xué)生的這一認(rèn)知。

教師在教學(xué)過(guò)程中融入生活化元素，能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)有趣的一面。例如，教師可以利用一些生活中常見(jiàn)的小游戲、廢棄的生活用品以及小故事來(lái)點(diǎn)綴課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，那么平日里乏味的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得更加有趣。

（二）有助于培養(yǎng)探究能力

一直以來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師往往喜歡大包大攬，片面地認(rèn)為學(xué)生的年齡尚小缺乏思維能力，直接降低知識(shí)揉碎了灌給學(xué)生會(huì)更高效。這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可能會(huì)取得短暫的卷面成績(jī)提升，但是并不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求教師要致力于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育理念的踐行真正地落實(shí)在每一節(jié)課中。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的奧妙并在探知欲的驅(qū)使下進(jìn)行深入研究。例如，生活中食品袋上的重量單位、具有對(duì)稱特點(diǎn)的卡片等，都可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的對(duì)象。

（三）有助于學(xué)生學(xué)以致用

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直很優(yōu)秀，但是在生活中跟著家長(zhǎng)一起買菜時(shí)卻算不清楚帳。見(jiàn)微知著，這一現(xiàn)象的背后是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的不足，在長(zhǎng)期的解題訓(xùn)練中學(xué)生更加熟悉的是各種常見(jiàn)的題型，一旦遇到了生活中的特殊問(wèn)題便會(huì)喪失了變通的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化資源，能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活而非服務(wù)于考試，而這也正是素質(zhì)教育所提倡的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，引入生活教學(xué)資源

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，但是并不意味著教師只能按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，教材所起到的更多是大綱性質(zhì)的作用。所以，教師要以教材為基準(zhǔn)，深入挖掘其中能夠滲透生活化教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，從而在保證原有教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度的同時(shí)，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以將指南針、地圖等生活用品帶入課堂，然后通過(guò)方向與位置的描述，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到某一點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以親手繪制“藏寶圖”，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)到操場(chǎng)上找到教師提前藏起來(lái)的“寶物”。在這種貼近學(xué)生生活以及日常游戲的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能夠鞏固知識(shí)，也能受收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

再如，學(xué)習(xí)完小數(shù)的四則混合運(yùn)算后，往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)才能保證運(yùn)算效率和準(zhǔn)確率的提升，但是這一枯燥的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生失去耐心。這時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“跳蚤市場(chǎng)”的游戲，讓一部分學(xué)生扮演小販、一部分學(xué)生扮演商人，二者在買與賣中進(jìn)行商品價(jià)格的交易計(jì)算。教師可以提前設(shè)定好“商品”的數(shù)量和價(jià)格，并設(shè)計(jì)好紙幣的面值，這樣學(xué)生在交易過(guò)程中就必須進(jìn)行一定的運(yùn)算。最后教師可以根據(jù)買賣雙方的交易情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)?？梢园l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的許多知識(shí)乍看上去與現(xiàn)實(shí)生活并無(wú)直接交集，但是只要教師進(jìn)行積極地思考和教學(xué)設(shè)計(jì)便能實(shí)現(xiàn)二者之間的有機(jī)融合。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)進(jìn)行生活實(shí)踐

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講記筆記，這幾乎已經(jīng)成為定式。在教改理念下，教師要積極尋求新的突破掙脫這些束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)過(guò)程變得豐富起來(lái)。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生“長(zhǎng)方體”的表面積這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些牙膏盒、香皂盒或者其他長(zhǎng)方體的物品。在課上的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生先認(rèn)識(shí)手里這些長(zhǎng)方體的特征，明確其長(zhǎng)、寬、高以及頂點(diǎn)、棱、面等基礎(chǔ)概念，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組鼓勵(lì)他們研究長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖。學(xué)生在親手展開(kāi)長(zhǎng)方體的實(shí)踐過(guò)程中，能夠?qū)@些物品的結(jié)構(gòu)擁有更加直觀地了解認(rèn)知。這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考長(zhǎng)方體的表面積該如何去算，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法。隨后有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方體有六個(gè)面，只要算出每個(gè)面的面積再加到一起就行了”。還有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方體相對(duì)的面都一樣，只要算出三個(gè)面的面積相加再乘二就行了”。學(xué)生一邊撥弄著手里的長(zhǎng)方體展開(kāi)圖，一邊進(jìn)行了著有益的發(fā)言。最后，教師只需要稍加總結(jié)，學(xué)生就能完全記住并深入理解長(zhǎng)方體的表面積公式。相較于教師的直接推導(dǎo)和灌輸，在生活化實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)積極性和效率也會(huì)更高。

（三）豐富課后作業(yè)形式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課后作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往習(xí)慣將課后習(xí)題作為課后作業(yè)，形式上長(zhǎng)期一層不變。對(duì)于小學(xué)生而言，他們應(yīng)該擁有更加豐富的課外活動(dòng)，而非將所有的課下時(shí)間都淹沒(méi)在解習(xí)題的過(guò)程中。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富課后作業(yè)形式，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的掌握。

舉例而言，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生可以在父母的帶領(lǐng)下利用溫度計(jì)測(cè)量室外的氣溫變化，每刻鐘進(jìn)行一次記錄，連續(xù)記錄兩個(gè)小時(shí)。在完成記錄后，要求學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的制作，然后在課上時(shí)間進(jìn)行分享。在與學(xué)生的總結(jié)交流過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解一天中氣溫的變化規(guī)律，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和感知我們生存的環(huán)境。通過(guò)這種別開(kāi)生面的課后作業(yè)形式，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，從而幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

再如，在學(xué)習(xí)完“比例”這部分知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，教師可以要求學(xué)生在課下借助太陽(yáng)的影子，嘗試完成旗桿高度的測(cè)量的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠走出教室親自體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理以及構(gòu)建模型這一系統(tǒng)的過(guò)程，完成對(duì)數(shù)學(xué)建模以及比例知識(shí)的深度體驗(yàn)和應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的生活化是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科特點(diǎn)上所提出的教學(xué)理念，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化有著重要的意義。教師要充分認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入生活化資源能夠有效地提升課堂趣味、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。具體而言，教師可從挖掘教材中生活化內(nèi)容、構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式、生活化資源融入課后作業(yè)等方面開(kāi)展教學(xué)工作，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

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