林燕怡

摘要：核心素養(yǎng)教育理念的提出對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了沖擊，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教育理念不匹配，出現(xiàn)了教育上的偏差，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。針對這一現(xiàn)象，本文作者從教學(xué)實踐出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行的創(chuàng)新，更加關(guān)注學(xué)生的整體感悟，從語言能力、思維品質(zhì)以及文化培養(yǎng)出發(fā)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;語言能力;文化培養(yǎng);思維品質(zhì)

實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求關(guān)鍵在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師需要通過教學(xué)方式的創(chuàng)新促使全新教學(xué)理念在教學(xué)中的融入，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)這一目標(biāo)?；诖?，小學(xué)英語教師需要立足于教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過情境教學(xué)、閱讀交流以及任務(wù)驅(qū)動的方法做好教學(xué)的創(chuàng)新，在實現(xiàn)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變的同時更好的貫徹核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、在生活情境中提高學(xué)生語言能力

語言能力作為英語核心素養(yǎng)教學(xué)中重點的教學(xué)內(nèi)容之一，是教學(xué)的核心也是促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的重要途徑。而通過情境教學(xué)的實踐性能夠讓學(xué)生在不斷實踐中增強(qiáng)口語表達(dá)水平，并不斷的拓寬教學(xué)范圍，使其將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活實際中，進(jìn)而體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)中語言能力的提高。

例如在教學(xué)中，教師可以從“Supermarketshopping”入手，并以“情境演繹”的方法開展教學(xué)實踐。首先，教師可以讓學(xué)生自主選擇所扮演的角色。有的學(xué)生扮演“導(dǎo)購員”，有的學(xué)生扮演“收銀員”，也有的學(xué)生扮演“售貨員”。然后，教師通過多媒體為學(xué)生展示超市的圖片或者視頻打造一個“沉浸式”的教學(xué)情境。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的口語交際，例如“詢問導(dǎo)購員想要買的東西在哪一個地方”，或者是與“售貨員講價”等。通過情境實踐的方式提高學(xué)生的交際能力與英語語言表達(dá)能力。

二、在閱讀交流中提高英語文化素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教材內(nèi)容的局限性限制了學(xué)生對英語文化的了解，導(dǎo)致英語核心素養(yǎng)教學(xué)受到了一定的阻礙。針對這一現(xiàn)象，教師需要從閱讀內(nèi)容出發(fā)，通過豐富的閱讀內(nèi)容做到教學(xué)的滲透。同時，教師還要開展閱讀交流活動，讓學(xué)生在多維度的交流中認(rèn)識中西方文化的差異，從而提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

以教科版六年級下冊Module5Travelabroad，Unit10Ican’twaittoseeyou為例，在教學(xué)中教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容invite、visit、excited、famous、naturalbeauty等進(jìn)行討論與交流，并加深學(xué)生對功能句、課文的理解。首先，教師可以以“Canada”為主題讓學(xué)生們“暢所欲言”。在交流中有學(xué)生提到：“Canada’sneighbourcountryisAmerica”，教師就以“Canada和America”為共同探討的話題開展教學(xué)，使其在豐富交流中加深對西方文化的認(rèn)知。之后，教師通過多媒體為學(xué)生展示一些加拿大、美國的特色文化，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生交流。有的學(xué)生就根據(jù)“美國與加拿大的城市”為話題展開的討論，通過互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等搜索美國主要城市與加拿大主要城市的資料，并將其延伸到城市的獨特文化。通過這樣的方式在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時也提高其英語文化素養(yǎng)。

三、在任務(wù)驅(qū)動中提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的提升是在于學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，因為小學(xué)生自控能力較差，所以在自主學(xué)習(xí)中容易被其他事物所吸引，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)存在一定弊端。而通過任務(wù)驅(qū)動的方式能夠為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補(bǔ)這一不足，使其在自主學(xué)習(xí)與探究中提高思維品質(zhì)。

以教科版六年級上冊Module2Citylife，Unit3 Whereareyoufrom？為例，教師首先要通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示世界地圖、中國地圖以及各地區(qū)的分區(qū)地圖，讓學(xué)生對我國和世界各國有初步的認(rèn)識。然后再利用多媒體展示中國、英國、美國等國家的地標(biāo)性建筑或者是名人。之后，教師要讓學(xué)生以小組為單位，并為其明確教學(xué)任務(wù)。如：“上網(wǎng)或翻閱書籍，查找資料，了解幾個國家的特色文化、建筑，或者是歷史文化等?！弊詈?，教師可以讓學(xué)生自由討論“最想去哪個國家旅行”，并講述其原因。以任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)，以討論與交流發(fā)散其思維，使其從多個維度思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

小學(xué)英語教師需要以英語教材為基礎(chǔ)，結(jié)合全新教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得教學(xué)方式能夠更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心特點，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，教學(xué)方式的創(chuàng)新也改變了教學(xué)主體，注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，在探知中全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（10）：232.

[2]廖瑜華.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].吉林教育，2017（18）：110.