余曉菊

摘要：在現(xiàn)代特殊教育的大背景下，許多教師還在沿用著以往的“注入式”教學(xué)模式，忽略了智力障礙兒童個(gè)人行為意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們無法從小便喪失了生活的熱愛之情。因此特殊教育教師要采用繪本閱讀的方式，通過以下幾大方面，對(duì)幼兒同伴沖突影響進(jìn)行相關(guān)研究，豐富幼兒的學(xué)習(xí)多樣性。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;智力障礙;同伴沖突;影響研究

引言

智力障礙幼兒由于自身智力水平受限，在日常生活的過程中容易形成以自我為中心的心理特征，使其在與其他幼兒的交流過程中比其他幼兒更為敏感，防衛(wèi)心理過強(qiáng)，害怕自身受到傷害。因此，在對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為的研究成為了近年來特殊教育專業(yè)人士研究的熱點(diǎn)。研究中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀能夠有效向智力障礙的兒童傳達(dá)信息，降低其敏感性，使其渴望融入集體，合理解決智力障礙幼兒同伴沖突行為。

一、運(yùn)用科學(xué)方法，開展繪本閱讀

就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，繪本閱讀慢慢進(jìn)入培智學(xué)校的教育教學(xué)中，但在實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中缺乏一定的科學(xué)運(yùn)行手段，使得一些智力障礙幼兒不但沒有從繪本閱讀當(dāng)中改善當(dāng)前的狀況，反而降低了對(duì)繪本閱讀的興趣。筆者認(rèn)為，繪本閱讀的科學(xué)應(yīng)用主要分兩方面，其一是內(nèi)容的科學(xué)性，繪本閱讀的內(nèi)容需要從封面到內(nèi)容，都是要能夠?qū)τ變浩鹨龑?dǎo)作用的關(guān)鍵性內(nèi)容，繪本整體能夠通過其中人物的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒起到了引導(dǎo)作用;其二是繪本在使用過程當(dāng)中的科學(xué)性，[1]對(duì)于智力障礙幼兒而言，他們?cè)趩为?dú)閱讀繪本的過程當(dāng)中，受益度很低，這就使得幼兒在閱讀過程當(dāng)中需要進(jìn)行一定的監(jiān)護(hù)，加強(qiáng)繪本內(nèi)容對(duì)幼兒的引導(dǎo)，使得繪本閱讀能夠在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)揮更加積極的作用，幫助幼兒改善在日常交流過程當(dāng)中的消極行為。

二、創(chuàng)設(shè)本土繪本，改善負(fù)面情緒

在繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上，繪本可以采用更為貼近智力障礙幼兒生活的繪畫內(nèi)容，從其特征角度出發(fā)進(jìn)行繪本創(chuàng)作。就本土繪本本身而言，繪本內(nèi)容能夠更容易的引起幼兒的注意，讓幼兒通過繪本的閱讀，認(rèn)知自己周圍的環(huán)境，降低幼兒在生活過程中的敏感性和戒備心，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與他人產(chǎn)生交流。繪本的故事內(nèi)容應(yīng)該更加多元化的關(guān)注智力障礙兒童的生活及學(xué)習(xí)方面，通過創(chuàng)意性的故事結(jié)構(gòu)及憨豐富想象力的文字，讓幼兒在閱讀過程當(dāng)中印證屬于自己的形象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，通過引導(dǎo)式的行為變化，指導(dǎo)幼兒改善自身的消極行為。

例如，對(duì)于大部分幼兒而言，在閱讀繪本故事的過程當(dāng)中，英雄主義是一個(gè)很好的主題，能夠滿足幼兒對(duì)生活的幻想。因此在繪本創(chuàng)作的過程當(dāng)中可以塑造一個(gè)倡導(dǎo)和平友好的英雄形象，以此來引導(dǎo)幼兒改善自身的行為和生活方式。

三、結(jié)合學(xué)校課程，吸引幼兒注意

在對(duì)幼兒的日常行為進(jìn)行糾正的過程當(dāng)中，幼兒身邊的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的影響因素。在繪本內(nèi)容日趨豐富的今天，教師可以選擇讓繪本閱讀與智慧學(xué)校課程相結(jié)合，在規(guī)范幼兒行為的過程當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行包括人文、科學(xué)、語言、行為、藝術(shù)等領(lǐng)域的技能培養(yǎng)，此外要調(diào)節(jié)校內(nèi)的整體氣氛，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適友好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，許多幼兒苦于沒有一個(gè)合適的環(huán)境來調(diào)節(jié)自己的行為，在進(jìn)行過繪本閱讀糾正過后，由于生活挫折會(huì)造成比以往更加嚴(yán)重的排外癥狀。對(duì)于大部分幼兒而言，他會(huì)擁有比成年人更強(qiáng)的趨利避害本能。[2]因此對(duì)許多智力障礙幼兒會(huì)形成不經(jīng)意間的傷害，此時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范就更加困難了，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中需以身作則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、舒適的教學(xué)環(huán)境，助力智力障礙幼兒的行為規(guī)范和技能培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)閱讀技巧，培養(yǎng)自信心理

幼兒在閱讀繪本的過程當(dāng)中，如果不通過監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)，很難領(lǐng)悟到繪本閱讀的實(shí)際內(nèi)涵，而本研究的主要目的是通過繪本閱讀降低智力障礙兒童的同伴沖突行為，因此在繪本閱讀干預(yù)的過程當(dāng)中，閱讀技巧十分重要，幼兒需要在閱讀過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自身，在學(xué)習(xí)生活中不對(duì)的地方才能夠進(jìn)一步加以改正。因此在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為監(jiān)護(hù)人可以以繪本閱讀過中的人物為例向幼兒分享繪本閱讀中所帶來的經(jīng)驗(yàn)，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范。在經(jīng)驗(yàn)的分享過程當(dāng)中，幼兒通過學(xué)習(xí)能夠逐漸向繪本中所出現(xiàn)的人物步步逼近，在幼兒所作所為與繪本中人物所作所為相重合的時(shí)候，[3]幼兒的表現(xiàn)就能夠更加積極，使得智力障礙幼兒在生活中表現(xiàn)的更加自信。因此對(duì)于幼兒而言，在繪本閱讀過程當(dāng)中，其閱讀技巧十分重要，通過適合的閱讀技巧，能夠有效改善幼兒的日常行為，并且能夠加強(qiáng)其自信心理的有效建設(shè)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要利用繪本閱讀改善同伴沖突問題，通過運(yùn)用科學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)本土繪本、結(jié)合學(xué)校課程和加強(qiáng)閱讀技巧等方面，提升幼兒自信心，為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠楠. 智力障礙兒童合作行為的干預(yù)研究[D].西華師范大學(xué)，2020.

[2]陳宣池，藺紅春.繪本閱讀對(duì)特殊兒童發(fā)展的研究反思與展望[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（07）：145-147.

[3]檀紫君. 繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童敘事能力干預(yù)效果研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.