梁俐鵑

摘 ?要：隨著我國教育改革事業(yè)的發(fā)展，在高中語文教學中，不僅要求教師要注重教學活動的設(shè)計，還需要教師通過語文這一學科對學生進行全面培養(yǎng)，在不斷提升學生綜合素質(zhì)的過程中，讓學生成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。高中語文作為學生重點學習科目之一，其中，閱讀與寫作可以說是學生重點學習內(nèi)容之一，語文教師想要自身教學質(zhì)量得到提升，完成教學目標，就需要注重閱讀與寫作教學。以下是本文對高中語文教師讀寫互動教學中，如何優(yōu)化教學的手段。

關(guān)鍵詞：讀寫互動;高中語文;教學方式

從語文科目整體學習中看，閱讀與寫作可以說是相互促進與依賴的關(guān)系。閱讀教學可以對學生理解能力、總結(jié)能力以及表達能力等進行培養(yǎng)。在寫作教學中，教師主要培養(yǎng)學生對文字的表達與運用等能力，閱讀可以說是思想上的吸收，寫作可以說是思想的表達，如果教師能夠把閱讀教學與寫作教學進行有效結(jié)合，讓學生在讀寫互動的過程中提高語言運用與表達等能力，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。

一、以讀促寫，給予學生充足的思考空間

興趣可以說是最好的教師，當人們對某一事物產(chǎn)生興趣時，那么人們才會有主動探索與研究的積極性。因此，高中語文教師可以通過興趣的培養(yǎng)，讓學生對閱讀學習產(chǎn)生積極性，在主動閱讀中，不斷增加知識積累量，獲得更多的思考空間。在傳統(tǒng)教學中，教師在對課堂活動設(shè)計時，都是讓學生跟隨自己的思想一同學習，長期以往，不僅讓學生失去了主動學習的意識與能力，也限制了學生的思考空間。高中語文教師想要在教學中通過閱讀的方式提高學生寫作能力，首先要做到的就是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，注重思考空間對學生學習能力提升的重要性，讓學生在學習的過程中能夠跟隨自己的想法與觀點分析問題、解決問題，并在寫作中展示自己的思想，這樣就可以讓課堂教學得到優(yōu)化，也可以使得學生的學習能力與教學質(zhì)量得到提升。

例如，在高中語文教師講解魯迅的《拿來主義》這篇文章時，語文教師在課程正式講解前，可以通過問題引導的方式讓學生對文章內(nèi)容進行預(yù)習。如“什么是拿來主義，拿來主義對我們有什么影響？”等，這樣學既可以提高學生對文章內(nèi)容的興趣，也可以讓學生主動查看相關(guān)資料，提高自主學習能力。其次。教師在課程講解時，可以讓學生對于“拿來主義”的看法進行表達與分享，讓學生進行相互討論，以此來鍛煉學生的語言總結(jié)與表達能力。最后，教師可以在課后作業(yè)布置中，要求學生寫一篇讀后感，讓學生把閱讀與寫作進行有效結(jié)合，使教學活動變得更加完善，同時，也可以加深學生對文章的理解，對學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)，促進教學目標的實現(xiàn)。

二、以寫促讀，強化讀寫動機

閱讀積累量的多少與學生語文寫作水平高低有著直接關(guān)系，因此，在高中語文教師進行閱讀與寫作教學時，一定要注重學生閱讀量的提升。教師通過以寫促讀的方式進行教學，可以先對學生的閱讀積累量與寫作水平進行了解，而后根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學活動，布置教學任務(wù)，這樣就可以保證教學的全面性，也可以提高其有效性，使學生閱讀與寫作能力都得到穩(wěn)步提升。對于大部分學生來講，想要深入理解一篇文章是有難度的，如果教師可以通過寫作創(chuàng)作，提高思考與表達能力，讓學生在閱讀的過程中主動深入思考，逐漸提高閱讀理解能力，這樣可以幫助閱讀能力差的學生更好的學習閱讀知識，也可以提高學生的學習能力。

例如，在高中語文教師講解《記錄家鄉(xiāng)的人和物》這一篇文章時，首先，教師可以讓學生把自己心中的家鄉(xiāng)用寫作方式表現(xiàn)出來，如教師可以設(shè)計寫作題目為“家鄉(xiāng)里讓我難忘的......”，這樣就可以讓學生對寫作內(nèi)容展開想象，也可以讓學生在寫作中加入自己的情感。其次，在學生完成寫作后，教師可以對文章內(nèi)容進行講解，讓學生用自己對家鄉(xiāng)的情感體會作者對家鄉(xiāng)的情感，這樣即可以降低文章理解難度，也可以把寫與讀教學活動進行優(yōu)化，讓寫讀教學發(fā)揮出最大價值。

三、挖掘教材資源

高中語文教師想要利用教材內(nèi)容把讀寫教學進行有效結(jié)合是遠遠不夠的，這就需要教師主動挖掘與擴展教學資源，在不斷提升學生讀寫興趣的過程中，讓學生主動閱讀與寫作[4]。在教材中，許多文章都是節(jié)選自某一本書中，如果教師可以在教學中通過一篇文章的學習，引導學生對整本書進行閱讀，不僅能夠讓學生的閱讀積累量得到增加，也可以在無形中提高其寫作能力，以讀促寫，讓課堂教學效果得到進一步提升。

例如，在語文教師為學生講授《我與地壇》這篇文章內(nèi)容時，首先，語文教師可以讓學生對文章進行自主閱讀，對文章內(nèi)容有一個大概的了解。其次，教師可以讓學生對地壇與母親發(fā)生之間的故事進行研究與探索，讓學生對文章描寫的故事產(chǎn)生興趣，進行主動閱讀整本書。最后，教師可以要求學生把生活中自己與母親之間發(fā)生的事情進行寫作，讓學生在提升閱讀量的同時提高寫作能力與水平。

總之，高中語文教師想要通過讀寫教學相互結(jié)合的方式優(yōu)化課堂，就需要對學生進行了解，根據(jù)學生實際情況設(shè)計教學活動，讓學生對閱讀與寫作產(chǎn)生興趣的過程中，提高閱讀與寫作能力，進而提升課堂教學成果，讓課堂教學變得更加完善。

參考文獻：

[1]黃革霞. 淺談高中語文互動式讀寫教學的開展[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（005）：56-57.

[2]黃海艷. 讀寫結(jié)合優(yōu)化高中語文寫作教學略探[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（003）：34-35.

[3]馬安陽. 讀寫結(jié)合讓高中語文課堂熠熠生輝[J]. 語文天地， 2020（7）：49-50.

[4]黨育英. 高中語文讀寫一體化教學探索[C]// 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集. 2020.