魏小莉

摘要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從“預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“合理設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考”“多元練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué);高效課堂;啟發(fā)思維

前言

數(shù)學(xué)重在邏輯思維能力的深化，數(shù)學(xué)知識(shí)和人類發(fā)展之間有著十分密切的聯(lián)系。而小學(xué)年齡段的孩子們沒有完善的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂更具本能的學(xué)習(xí)興趣，這就需要任課教師善用啟發(fā)式的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)下，能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，完善學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)與理解、思考與探索，運(yùn)用生活化的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于教學(xué)情境的搭建對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維具有重要幫助，這能夠讓小學(xué)年齡段的孩子們?nèi)硇慕逃佑跀?shù)學(xué)環(huán)境之內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。以《平移與旋轉(zhuǎn)》一文教學(xué)為例，教師就可以巧妙應(yīng)用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片資料，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察回答教師的問題，鼓勵(lì)學(xué)生找到圖形共性和個(gè)性的特點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)稱圖形和特點(diǎn)。緊接著任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷感知平移和旋轉(zhuǎn)的過程，初步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的思想方法，正確判斷平移和旋轉(zhuǎn)。任課教師可以出示多張圖片，并思考下述問題：關(guān)于圖形的運(yùn)動(dòng)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些？分別是怎樣運(yùn)動(dòng)的？動(dòng)手剪一個(gè)對(duì)稱圖形，并指出它的對(duì)稱軸？通過這樣如此情景搭建有效期啟發(fā)了學(xué)生思維，通過復(fù)習(xí)，回顧軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形，正確區(qū)分平移與對(duì)稱現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展初步的空間觀念、在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分深化了情景教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生能夠在課堂之中形成學(xué)習(xí)思維，對(duì)于提升數(shù)學(xué)成績(jī)助益良多。

二、合理設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考

合理提問是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，這要求任課教師要全面掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂不同的教學(xué)節(jié)點(diǎn)之中，充分啟發(fā)學(xué)生思維，能夠做到層層深入的提問，以此啟發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生與課堂緊密聯(lián)系在一起。以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一文教學(xué)為例，任課教師可以進(jìn)行如下提問，首先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系兩位數(shù)乘法如：26×43=？在聯(lián)動(dòng)學(xué)生思維之后，然可教師可以進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的課堂講解，在學(xué)生掌握課堂技巧，如：三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式應(yīng)先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末尾與個(gè)位對(duì)齊，其次再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末尾與十位對(duì)齊。最后把兩次相乘的積加起來。在班級(jí)學(xué)生有了一定認(rèn)知后，任課教師可以再進(jìn)行合理提問，612×12= 457×69= 184×33= 。當(dāng)學(xué)生能夠正確計(jì)算出這些算式后，任課教師再提出發(fā)散性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如“王叔叔也特別喜歡去旅游，假期中他準(zhǔn)備乘火車去天津。李叔叔了解到從他的城市去天津要12個(gè)小時(shí)，火車每小時(shí)行145km。從該城市到北京有多少千米呢？該怎么列式？”這樣一來能，真正做到了數(shù)學(xué)啟發(fā)思維由簡(jiǎn)及難，對(duì)于落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，具有重要幫助。

三、多元練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

朱熹曾言“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂?duì)于啟發(fā)教學(xué)的落實(shí)離不開多元化的聯(lián)系，這能夠真正轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，充分挖掘?qū)W生思路，讓學(xué)生可以運(yùn)用不同解法來思考問題，可以根本上提升學(xué)生的思考水平與學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以《梯形面積》一課教學(xué)為例，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過操作、觀察、比較等活動(dòng)，自主探索梯形面積計(jì)算公式，滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法。能正確地應(yīng)用公式計(jì)算梯形的面積，并能解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。任課教師可以出示習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，看看是否能夠從多元角度解出答案。通過討論有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，通過先求出平行四邊形的面積再得到梯形面積。好友的同學(xué)將梯形補(bǔ)成長(zhǎng)方形，先求出長(zhǎng)方形面積再得到梯形面積。還有學(xué)生認(rèn)為可以將梯形面積加切割，算出相關(guān)組成部分面積，則能夠得到梯形面。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化，通過啟發(fā)教學(xué)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍起來。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力啟發(fā)式探究是十分必要的，這能夠從根本上提升班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓教師與學(xué)生平等交流。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視起學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，深化啟發(fā)式課堂的挖掘探究。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“新課改下背景下小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)生完善的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2016（11）：47-50.

[2]謝復(fù)娥. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 考試周刊， 2017， 000（021）：87-87.