甄歌

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，閱讀這一基本環(huán)節(jié)不容忽略。閱讀的綜合性比較明顯，對發(fā)展學(xué)生的接受讀寫能力都有重要的影響。通過閱讀，學(xué)生能夠積累更多的生字詞，為個人的寫作做好前期的鋪墊。教師需要注重閱讀教學(xué)板塊的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程之中了解各方面的信息。提升學(xué)生的思想層次，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀之美;展現(xiàn)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-211

引言

閱讀主要是指學(xué)生與文本之間的對話以及交流。作為一種全新的教學(xué)形式以及教育理念，閱讀教學(xué)對學(xué)生的影響非常明顯，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的獨立思考水平。鼓勵學(xué)生自主理解作品中的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生能夠逐步掌握恰當可行的閱讀方法及技巧。教師則需要樹立良好的教育教學(xué)觀念，關(guān)注對閱讀對話過程的深入分析及研究。將對話式教學(xué)取代灌輸式教學(xué)，主動響應(yīng)新課程的號召。利用各種閱讀指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的興趣和動機。將個人的情感元素融入其中，主動分析閱讀文本背后的思想情感。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀方法不科學(xué)

閱讀方法主要是指學(xué)生在自主閱讀過程中的閱讀思路、手段或策略，對學(xué)生的閱讀效果以及綜合素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。但是有一部分小學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣不好，閱讀方法不夠科學(xué)。很難掌握適合自己的閱讀策略，難以充分凸顯閱讀教學(xué)的重要作用，學(xué)生在閱讀的過程之中所獲得的收獲比較少。教師有沒有鼓勵學(xué)生通過自主閱讀實現(xiàn)主動反思以及總結(jié)，學(xué)生沒有結(jié)合個人的閱讀過程，將積累的好詞佳句摘抄下來。因此，在后期寫作的過程中活學(xué)活用的能力相對比較差，寫作能力不足。這一點違背了新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心要求，不利于學(xué)生的自主閱讀和社會實踐。學(xué)生的理解能力、想象力以及感知能力停滯不前。

（二）學(xué)生缺乏主動性

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，這一點在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得比較明顯。閱讀教學(xué)十分考驗學(xué)生的主動性，如果學(xué)生比較消極，對教師較為依賴，缺乏一定的主動性和積極性，就會導(dǎo)致語文高效閱讀教學(xué)無從談起。目前，有一部分小學(xué)生缺乏主動性，沒有在自主閱讀的過程中自行安排好個人的學(xué)習(xí)和生活。很少有學(xué)生會利用課外時間自行閱讀，碎片化時間的利用率相對偏低。學(xué)生沒有逐步形成良好的課外閱讀行為習(xí)慣，這一點導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀難以發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（三）無視教學(xué)情境

教學(xué)情境有助于降低學(xué)生理解難度，促進教學(xué)方法的合理滲透，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)非常關(guān)鍵，這一點能夠讓學(xué)生盡量避免簡單的字詞理解，而是逐步鍛煉學(xué)生的閱讀思想及閱讀情感。讓學(xué)生結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗，對閱讀文本背后的情感以及人文化元素進行分析，只有這樣才能夠凸顯學(xué)生的主體價值。但是教師直接跳過的這一環(huán)節(jié)，無視教學(xué)情境的合理設(shè)置，學(xué)法滲透工作以及指導(dǎo)工作不夠理想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

良好的閱讀方法以及閱讀技巧有助于逐步發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要關(guān)注對閱讀教學(xué)板塊的深入剖析，一方面需要主動傳授與閱讀相關(guān)的基本知識。另一方面需要教會學(xué)生正確閱讀的技巧以及方式，讓學(xué)生能夠正確的看待個人在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及課外書籍。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師需要鼓勵學(xué)生集中注意力，全神貫注，確保閱讀教學(xué)任務(wù)的順利落實。在課外閱讀時學(xué)生會遇到很多的優(yōu)美詞句，為了避免學(xué)生快速遺忘。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生自主記錄的行為習(xí)慣，讓學(xué)生主動摘抄優(yōu)美的詞句，然后寫下自己的感想。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生與他人進行分享以及實踐，這些對學(xué)生的成長及發(fā)展都有非常重要的作用。學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及記錄習(xí)慣，在后期寫作的過程中主動運用自己所積累的優(yōu)美詞句，寫作能力和寫作水平提升較為顯著。

（二）調(diào)動學(xué)生主動性

小學(xué)語文教師需要著眼于整個閱讀教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。針對學(xué)生的問題提出相應(yīng)的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在閱讀的過程中變得更加積極和主動，逐步掌握良好的閱讀方法及閱讀技巧。深化學(xué)生對閱讀板塊的理解及認知，讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成適合自己的閱讀習(xí)慣。在導(dǎo)入新課時，教師可以先讓學(xué)生進行簡單的預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生記錄下自己不懂的字詞，在簡單查閱以及與他人進行交流和互動時，學(xué)生可以實現(xiàn)自主解決。教師還需要注重對學(xué)生的簡單引導(dǎo)以及啟發(fā)，讓學(xué)生能夠主動說出個人在預(yù)習(xí)中所遇到的疑惑點。然后設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部進行探討以及分析，然后鼓勵小組長進行總結(jié)發(fā)言。讓小組之間實現(xiàn)緊密的交流互動以及合作，這一點有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)四年級語文上冊《烏塔》時，教師可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的分析及研究，拋出典型問題。讓學(xué)生一邊分析問題，一邊自主閱讀，通過對閱讀文本之中的關(guān)鍵語段分析及研究來深化學(xué)生的思想。很多學(xué)生變得非常的主動，能夠在問題的指導(dǎo)之下明確個人的閱讀方向及閱讀思路，學(xué)會獨立思考。有的學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠牢固，教師則需要注重適當啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理的調(diào)整個人的閱讀思路。盡量避免學(xué)生鉆牛角尖，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)置教學(xué)情境

為了讓學(xué)生掌握恰當可行的閱讀技巧及閱讀方法，教師需要精心設(shè)置不同的教學(xué)情境。實現(xiàn)教學(xué)方法的合理滲透，提升學(xué)生和閱讀能力。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗比較少，閱讀質(zhì)量和效率不夠理想。教師需要盡量避免抽象直白的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而應(yīng)該讓學(xué)生在簡單記憶的基礎(chǔ)之上，學(xué)會自主探索。調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，設(shè)置真實可感的教學(xué)情境。降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生積極主動地進行思考及探索。很多學(xué)生能夠主動閱讀不同的文本，大膽說出個人對重點詞句的理解以及體會。感受文本背后的思想情感，學(xué)生能夠逐步的掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧。小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升非常顯著，并且能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要優(yōu)勢。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，教師需要教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。調(diào)動學(xué)生的主動性，精心設(shè)置教學(xué)情境，確保語文教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻

[1]李定清.展現(xiàn)小學(xué)語文閱讀之美[J].教師，2014，000（035）：47-48.

[2]楊興江.講究閱讀策略展現(xiàn)小學(xué)語文閱讀之美[J].赤子，2015.