依托評價手段提高幼兒在區(qū)域游戲中主動性的實踐研究

邱煜

摘要：區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是就目前而言，幼兒在區(qū)域游戲中的自主表現(xiàn)力明顯不足，限制了其教育價值的有效發(fā)揮。基于此，現(xiàn)以評價手段為切入點，針對如何激發(fā)幼兒游戲自主性的途徑展開探討，以期豐富幼兒的游戲體驗，享受游戲趣味性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;評價手段

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-287

引言

區(qū)域游戲是幼兒教育活動的重要組成部分，立足幼兒的自主性與主動性，以鍛煉幼兒的思維能力，激發(fā)自身潛能為落腳點的游戲形式。如何調(diào)動幼兒在區(qū)域游戲中主動性與自覺性，實現(xiàn)教育價值的最大化，促進幼兒身心健康發(fā)展成為大一線教師需要進一步探索的重要課題。幼兒心智尚處于成長階段，以感性思維為主導(dǎo)認知事物，其思想與行為極易受到外界因素的影響，而教師的評價是其中不可忽視的因素之一?；诖?，是采取科學(xué)的評價手段，豐富幼兒的游戲體驗，增強成就感，不失為調(diào)動幼兒的游戲積極性的有效途徑。

1幼兒園區(qū)域游戲組織現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)活動受到現(xiàn)代化教育理念的影響，區(qū)域教學(xué)活動的組織實施逐漸發(fā)生改變，更加強調(diào)幼兒的主體性。但是相較于素質(zhì)教育教學(xué)目標而言，區(qū)域游戲的教學(xué)成效仍然存在一定的差距。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，游戲評價體系設(shè)置不盡合理。目前教師所采用的評價手段呈現(xiàn)單一性，通常以今天玩的是否開心，是否喜歡這個游戲，這件作品是否優(yōu)秀……單純的問答作為評價形式，欠缺引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗與游戲感知的環(huán)節(jié)，幼兒處于被動狀態(tài)，教學(xué)評價未對幼兒下一次游戲以及未來的發(fā)展提供有利加持。此外，教學(xué)評價內(nèi)容過于強調(diào)幼兒知識與技能的掌握情況，而忽略了對于幼兒情感與態(tài)度等非智力因素的評價，區(qū)域游戲教學(xué)評價呈現(xiàn)片面性。第二，幼兒的主體性并未得到充分發(fā)揮。雖然區(qū)域性游戲的開放性逐步提升，但是由于幼兒年齡尚小，欠缺自主游戲的意識與能力。在游戲過程中時常處于隨波逐流的狀態(tài)，極易出現(xiàn)眾多幼兒聚集在同一區(qū)域，搶奪相同游戲材料的問題，影響區(qū)域游戲的順利開展。此時，教師若不能夠?qū)嵤┖侠淼陌才偶案深A(yù)，將會削弱幼兒的游戲體驗，降低區(qū)域游戲的參與積極性。綜上所述，如何有效的把控區(qū)域游戲組織實施過程是教師急需改革優(yōu)化的重要問題。

2依托評價手段激發(fā)幼兒區(qū)域游戲主動性的策略

2.1善用激勵性評價，激發(fā)參與興趣

情感性評價是激發(fā)幼兒游戲積極性的有效手段。因此，在區(qū)域游戲組織實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求以及幼兒的實際情況，適時采取激勵性評價，以提升幼兒游戲興趣，增強游戲中的主動性。這就要求教師在區(qū)域游戲過程中認真觀察幼兒的一舉一動，善于捕捉幼兒的積極行為，如何合作、分享、禮讓、遵守規(guī)則等等，在保證幼兒游戲?qū)Ｗ⒍鹊幕A(chǔ)上，及時的運用語言、動作或神態(tài)給予幼兒認可與鼓勵。通過激勵性評價樹立典型，調(diào)動幼兒的好勝心理，能夠引發(fā)幼兒的爭相模仿，潛移默化中對于幼兒的思想與行為進行干預(yù)與指導(dǎo)。此外，作品展示是最為常見且有效的區(qū)域活動評價方式之一，通過作品展示能夠增強幼兒的成就感，對于調(diào)動幼兒游戲的積極性與主動性起到事半功倍的效果。因此，教師設(shè)置作品展示區(qū)域，采取幼兒相互推薦以及教師點評相結(jié)合的推選方式，篩選區(qū)域游戲活動中的佳品或是進步作品進行展示，對于幼兒形成鼓勵與激勵作用，激發(fā)幼兒的游戲熱情。通過合理的運用激勵性評價，充分發(fā)揮情感教育功能，賦予區(qū)域游戲以人文性，豐富幼兒的游戲體驗，強化游戲感知，喚醒游戲自覺的同時促進能力的提升。

2.2巧用過程性評價，克服游戲阻礙

幼兒由于身心尚處于發(fā)展階段，在區(qū)域游戲過程中勢必會遇到形形色色的阻礙，而削弱幼兒的游戲興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對此情況，教師采取過程性評價，對于區(qū)域游戲進行適度的干預(yù)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服游戲障礙，享受游戲的樂趣，進而全身心的投入到游戲之中，增強區(qū)域游戲的教育效果。例如，在組織“迎接春天”主題區(qū)域游戲時，一名幼兒在構(gòu)建區(qū)域運用積木、塑料管道、樹葉、石子等游戲材料搭建公園。但是在游戲過程中，由于材料結(jié)構(gòu)運用不盡合理，造成搭建物體頻繁坍塌而引發(fā)幼兒的焦急情緒。首先，教師要運用語言安撫幼兒的情緒。其次，以幼兒游戲過程中的閃光點著手，如你的想象力十分豐富，構(gòu)思特別巧妙等，幫助幼兒重塑游戲自信。最后，教師以輔助者的身份，參與幼兒的搭建游戲之中，為幼兒提供針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法，順利完成游戲。通過將教學(xué)評價融入幼兒區(qū)域游戲過程之中，一方面為幼兒提供隱性的游戲指導(dǎo)，推動游戲進程。另一方面對于幼兒的行為做出及時客觀的反饋，促使幼兒能夠在游戲過程中獲得能力的提升。

2.3注重結(jié)果性評價，促進能力發(fā)展

游戲后的講評是區(qū)域游戲不容忽視的教育環(huán)節(jié)，是對當(dāng)前區(qū)域游戲活動的歸納與升華，又是為下次游戲活動的組織實施奠定基礎(chǔ)。因此，在游戲結(jié)束之后，教師組織集體性的講評活動，針對幼兒游戲過程中的優(yōu)勢與不足進行分析與指導(dǎo)。首先，教師以問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對區(qū)域游戲過程進行回顧。例如，游戲過程中你有哪些事情想跟大家分享？在游戲過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？通過問題增強課堂互動，激發(fā)幼兒的表達欲望，促使幼兒能夠暢所欲言，分享自己的游戲體驗，既能夠?qū)崿F(xiàn)認知的交互，又能夠讓教師獲得及時的教學(xué)反饋，實現(xiàn)教學(xué)相長。其次，教師擴大評價主體，讓幼兒參與到教學(xué)評價體系之中，采取幼兒自評、幼兒互評以及師生互評的多元化評價方式。通過幼兒的參與充分發(fā)揮同伴之間的同層次認知優(yōu)勢，提出教師以成人思維難以發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息。例如，在游戲過程中幼兒之間的某一個細微動作，能夠?qū)ν樘峁┯行椭蚴墙o予創(chuàng)作啟發(fā)等等。通過采取多元化的結(jié)果性教學(xué)評價，對于區(qū)域游戲進行總結(jié)與梳理，讓幼兒在交流探討與思考的過程中，實現(xiàn)認知與思維的交互，促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語

總而言之，區(qū)域游戲作為幼兒園教學(xué)活動的重要形式，游戲的組織實施依賴于幼兒的自主性。但是目前區(qū)域游戲的組織實施存在諸多短板，幼兒的參與自覺性不足。因此，教師應(yīng)運用科學(xué)的評價方式，增強游戲設(shè)置的吸引力，激發(fā)幼兒的游戲積極性，主動參與游戲之中。

參考文獻

[1]黃素靈.幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（13）：63-64.

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