程家財(cái)

摘要：有效的課堂追問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)。有效追問(wèn)，讓課堂從“淺教”走向“深學(xué)”。在知識(shí)的來(lái)源處追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)能得法;在知識(shí)的疑難處追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)能知因;在知識(shí)之間的聯(lián)系處追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)能明理。有效追問(wèn)，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效追問(wèn);課堂教學(xué);學(xué)生發(fā)展

關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程改革基本理念之一，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師就要通過(guò)有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[1]。

其中常用且有效的課堂教學(xué)策略就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，讓教與學(xué)在互動(dòng)交流中和諧發(fā)展[2]。

然而在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些“淺嘗即止、探而不究、疑而不解”不能激發(fā)學(xué)生參與課堂、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的教學(xué)現(xiàn)象。

本文以七上人文地理《稻作文化的印記》課堂教學(xué)為例，對(duì)一位年輕教師課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的某些片斷進(jìn)行剖析，說(shuō)明如何進(jìn)行有效追問(wèn)。

例如，[教學(xué)片段1]：湄公河平原水稻生產(chǎn)有利的自然條件

師：閱讀書本，結(jié)合湄公河的地形圖、氣候圖，請(qǐng)自主學(xué)習(xí)找出湄公河平原有利于水稻生產(chǎn)的自然條件。

生：完成自主學(xué)習(xí)后，并回答了教師的問(wèn)題。

師：這位同學(xué)的回答很好！大家都明白了吧。（過(guò)渡）當(dāng)?shù)厝嗣袷窃鯓永迷摰貐^(qū)有利的自然條件進(jìn)行水稻生產(chǎn)的呢？然后教師轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

上面這個(gè)教學(xué)片段看似師生共同完成“湄公河平原水稻生產(chǎn)有利的自然條件”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如果我們仔細(xì)推敲一下，學(xué)生對(duì)提問(wèn)做出了正確的回答是否等于班級(jí)大部分學(xué)生真正理解了“湄公河平原的自然條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)——自然條件的是從哪幾個(gè)角度分析的？該生的答案是如何從圖中讀出的呢？事實(shí)恰恰相反，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握分析自然條件的方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)生的地理分析能力和讀圖能力就難以形成，這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生淺嘗即止，教師為了完成知識(shí)的教學(xué)而教學(xué)，不能通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，效果不免大打折扣。

那么，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣改變類似上述“淺嘗即止、探而不究、疑而不解”不能激發(fā)學(xué)生參與課堂、積極思考、深入探究的教學(xué)現(xiàn)象呢？

一個(gè)有效的方法就是“追問(wèn)”。所謂追問(wèn)，就是在學(xué)生回答教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答有針對(duì)性的進(jìn)行再度提問(wèn)[3]。追問(wèn)能增強(qiáng)師生對(duì)話的有效性，能增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能動(dòng)性;追問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;追問(wèn)能激活學(xué)生思維，引發(fā)深度思考，形成綜合思維能力。那么，教師如何進(jìn)行有效追問(wèn)，讓課堂從“淺教”走向“深學(xué)”呢？

一、在知識(shí)的來(lái)源處追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)能得法

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”

（知識(shí)目標(biāo)），更要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”（過(guò)程和方法），讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和分析問(wèn)題的技巧，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)才能深入而有效。

就拿上述[教學(xué)片段1]來(lái)說(shuō)，教師能在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度追問(wèn)：分析湄公河流域水稻生產(chǎn)的有利的自然條件，我們可以從哪幾個(gè)要素分析？圖中你是怎樣得出湄公河水稻生產(chǎn)的有利地形（氣候/水文）條件的呢？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題又開始了再度思考，教師根據(jù)學(xué)生的回答從中得到了學(xué)生反饋情況，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中讀出地形、氣候、水文狀況的方法和技能。教師的有效追問(wèn)，既讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖技巧和掌握了分析自然條件的方法。

二、在知識(shí)的疑難處追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)能知因

學(xué)生由于認(rèn)知水平、能力和生活閱歷的限制，對(duì)于新知識(shí)的理解往往存在不足和局限，有效追問(wèn)，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有追問(wèn)，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問(wèn)題”[4]。

例如，[教學(xué)片段2]：湄公河流域水稻生產(chǎn)過(guò)程

師：閱讀書本55頁(yè)，結(jié)合水稻生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)的照片，請(qǐng)思考湄公河平原水稻生產(chǎn)有哪些主要環(huán)節(jié)。

生：拔秧苗——插秧苗——收割——打谷

師：這位同學(xué)回答的很好，同學(xué)們，據(jù)此，說(shuō)一說(shuō)湄公河平原水稻生產(chǎn)有什么特點(diǎn)？

生：水稻生產(chǎn)主要依靠人工勞動(dòng)。

生：精耕細(xì)作的人工勞動(dòng)

師：同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，湄公河平原水稻生產(chǎn)的特點(diǎn)是精耕細(xì)作的人工稻作農(nóng)業(yè)。

師：在這里，水稻生產(chǎn)是人們的主要生產(chǎn)活動(dòng)，人們的生活深深的烙上了稻作文化的印記。閱讀書本，結(jié)合課件提供的圖片資料，請(qǐng)同學(xué)們分小組合作探究找出湄公河流域水稻生產(chǎn)對(duì)人們生活的影響。

就此教學(xué)片段，該教師似乎又陷入了完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又想立即進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的通病。仔細(xì)推敲此教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能理解水稻生產(chǎn)“精耕細(xì)作”的含義嗎？因此，教師不凡在此處進(jìn)行追問(wèn)：“精耕細(xì)作”的含義是什么？湄公河平原水稻生產(chǎn)“精耕細(xì)作”體現(xiàn)在哪些方面？教師通過(guò)解釋精耕細(xì)作的含義，并播放短視頻觀看犁田過(guò)程中的耕耙耖和育秧、扯秧、插秧（秧苗移栽）過(guò)程，幫助學(xué)生理解水稻生產(chǎn)過(guò)程中的精耕細(xì)作，讓學(xué)生知道“所以然”。

三、在知識(shí)之間的“聯(lián)系”處追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)能明理

孔子說(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢⒑桶l(fā)”的關(guān)鍵在于教師的有效追問(wèn)。學(xué)習(xí)知識(shí)，需要了解知識(shí)之間的聯(lián)系，否則，學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)運(yùn)用不同方法揭示知識(shí)之間的前后（橫向）聯(lián)系，通過(guò)有效追問(wèn)，“啟發(fā)”學(xué)生深度思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升學(xué)生的綜合思維能力。

例如，[教學(xué)片段3]：湄公河流域水稻生產(chǎn)對(duì)人們生活的影響

師：閱讀書本，結(jié)合課件提供的圖片資料，請(qǐng)同學(xué)們分小組合作探究找出湄公河流域水稻生產(chǎn)對(duì)人們生活的影響。

生：（活動(dòng)）各小組交流后，派代表分別匯報(bào)探究結(jié)果。

師：（活動(dòng)）對(duì)各小組學(xué)生代表的匯報(bào)情況（就答案的完整性、表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面）進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行了歸納，如下表。

然后教師又轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

就此教學(xué)片段，該教師設(shè)計(jì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生“探而不究”、“惑而不解”，教學(xué)難點(diǎn)并沒有被突破。倘若教師能在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些追問(wèn)：高腳屋有什么特點(diǎn)，和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么聯(lián)系？為什么會(huì)形成這樣的聚落景觀？為什么會(huì)形成關(guān)愛弱者、團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系？教師的這些問(wèn)題必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再度思考，學(xué)生對(duì)剛才探究的問(wèn)題——湄公河流域水稻生產(chǎn)對(duì)人們生活的影響就會(huì)有了更深的理解。教師的有效追問(wèn)，讓本課教學(xué)難點(diǎn)——湄公河流域地區(qū)的自然環(huán)境是怎樣影響人文環(huán)境的問(wèn)題迎刃而解。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸明白人地關(guān)系道理——自然環(huán)境深刻影響著人文環(huán)境，反過(guò)來(lái)，人們的生產(chǎn)生活是適應(yīng)自然環(huán)境的結(jié)果。

有效的課堂追問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，一堂精彩的課堂與課堂教學(xué)中的巧妙追問(wèn)是分不開的。有效的課堂追問(wèn)，需要教師有強(qiáng)烈的啟發(fā)意識(shí)和追問(wèn)意識(shí)，要用心傾聽，能敏銳捕捉學(xué)生答問(wèn)的傾向與不足，機(jī)智地作出反應(yīng)，迅速生成問(wèn)題。努力讓課堂追問(wèn)營(yíng)造出教師、學(xué)生、文本多元互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓課堂從“淺教”走向“深學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，讓學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單變得豐富、由感性走向理性，最終收獲的是學(xué)生的不斷發(fā)展。

備注：

[1]引自《新課程改革》.（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)：百度百科）

[2]、[4]引自《課堂提問(wèn)》.（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)：百度百科）

[3]引自《追問(wèn)，讓課堂更精彩》（鄭紀(jì)霞.《新課程上》2015年01期）

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂? 新課程與課堂教學(xué)改革【M】. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡慶芳. 《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》【M】. 教育科學(xué)出版社 2007.

[3]鄭紀(jì)霞.《追問(wèn)，讓課堂更精彩》.《新課程（上）》2015年01期

[4]《課堂提問(wèn)》.（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)：百度百科）

[5]《新課程改革》.（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)：百度百科）