王倩倩

摘要：幼兒園教師的音樂素養(yǎng)較弱，很難為幼兒提供音樂方面的指導。針對以上問題，教師應(yīng)當更加精心設(shè)計自己課堂中提出的問題，明確問題的目標以及有效性;提出一些問題能夠鼓勵幼兒將藝術(shù)作品與自己生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而實現(xiàn)完整的藝術(shù)教育;通過音樂專業(yè)培訓，提高自身音樂素養(yǎng)，從而為幼兒提供音樂指導。讓音樂教學活動中的提問能夠真正地促進幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，提高音樂教學活動的設(shè)計以及實施的水平。

關(guān)鍵詞：提問教學;幼兒園音樂;音樂教學活動

文章就衢州市柯城區(qū)某幼兒園進行調(diào)研，針對26個音樂教學活動中的1421個提問進行分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒園音樂教學活動中，教師提問仍以低水平為主，其中教學管理類問題占很大比重，能夠促進幼兒發(fā)展的問題比例需要提高。教師提問的普遍有效性不高，教師提出與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題以及提出幼兒不需要思考就可以回答的問題。提問中缺少音樂延展相關(guān)內(nèi)容，音樂與幼兒的生活之間沒有聯(lián)系，并不是真正的音樂教育。

一、音樂活動中教師問題提出

提問是在幼兒園中教師經(jīng)常用到的教師與幼兒互動的方式。尤其在幼兒音樂課程中，提問教學是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要方法之一，同時也貫穿于整個音樂教學活動中。幼兒與教師的互動和交流，能夠幫助兒童打開一個全新的世界，幫助兒童想起過往的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)新的思路。提問的質(zhì)量高低直接影響了教學的效果以及幼兒的表現(xiàn)。在了解全國10個省份的26個音樂教學活動中教師和幼兒對話的基礎(chǔ)之上進行分析，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園音樂教學活動中教師出現(xiàn)的問題并提出改進的策略。本研究旨在通過現(xiàn)場觀察記錄的方式來了解音樂教學活動中教師提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園音樂教學活動中教師提問存在的問題。

二、研究目的以及方法

本研究運用了觀察法和訪談法。文章選用了全國10個省份的26個音樂教學活動作為研究對象。這些活動分別由13個老師執(zhí)教。觀察的主要內(nèi)容是13位教師教學活動的提問行為。針對這類提問行為，我們會采取錄像的形式完整記錄下來，據(jù)觀察共計1421個問題。最多教師提問次數(shù)多達115次，最少15次。本研究會重點觀察每次教學活動中教師提出的問題內(nèi)容，問題的目標，問題領(lǐng)域等，并通過與教師的訪談，來了解教師對自己提出問題的內(nèi)容以及目標設(shè)計的理解。

三、研究結(jié)果分析

（一）針對歌曲延展的相關(guān)提問較少

音樂作為一門學科，有明確的內(nèi)容，作為幼兒教師，需要了解兒童音樂教育的四個領(lǐng)域：創(chuàng)造、展示、批評，以及延展。教師針對不同的教學目標，對幼兒提供不同的有針對性的問題。創(chuàng)造（Creating）是指設(shè)想以及發(fā)展新的觀念，展示（Presenting）是指理解以及分享作品，批評（Responding）是指理解和評估作品傳遞的含義。延展（Connecting）是指將創(chuàng)作的作品與個人經(jīng)驗聯(lián)系在一起。

（二）教師提問質(zhì)量不高

根據(jù)數(shù)據(jù)研究，教師的提問一般可以分為針對教學內(nèi)容的提問，以及針對教學管理的提問。教學內(nèi)容的提問可以被分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題等類型。而針對教學管理的提問分為要求型和征求型。

（三）音樂相關(guān)提問較少

幼兒在音樂學習的過程中，教師會根據(jù)幼兒創(chuàng)作的情況以及幼兒自身的情況，進行適時引導，教師經(jīng)常會以提問的形式啟發(fā)幼兒進一步的思考。幼兒學習過程中教師的提問共計332個問題。

四、幼兒園音樂活動中教師提問的改進意見

（一）教師提問的有效性

教師對于教學管理類提問次數(shù)過多，浪費了過多的課堂有效時間，幼兒并沒有進行深入的思考。征求型和要求型問題屬于教學管理類問題，提問過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“好不好，行不行”類似的無效的征求型問題，或者是一些與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強的問題。無效的問題指的是一些幼兒不需要進行思考就會給你肯定答案的問題或者與課堂關(guān)聯(lián)性不強的問題。教師需要更加明確自己提出的問題內(nèi)容，設(shè)計問題的目的以及有效性，這樣才能更加有效以及合理地利用課堂的時間，盡量少地向幼兒提出無效的問題。教師需對自己設(shè)計的問題進行思考并提出與課堂有關(guān)的問題。

（二）教師提問的類型

教師提問的類型中，仍以低水平的問題為主。低水平問題占了提問總數(shù)的大部分，幼兒很難在低水平問題中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及分析問題的能力等。音樂課程能夠最大程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及想象力。綜合類和評價類問題這類開放性問題最能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)提高這類問題的比重，讓幼兒有這樣的機會與教師進行思維碰撞，互相啟發(fā)，激發(fā)靈感以及幼兒創(chuàng)造力。

（三）教師提問包含完整的藝術(shù)教育內(nèi)容

在音樂課堂中，需要包括完整的音樂教育內(nèi)容，根據(jù)美國國家藝術(shù)標準，完整的音樂教育包括創(chuàng)造、展示、批評以及延展。第四個部分延展，幼兒園教師提問中較少涉及。延展能夠讓幼兒真正理解音樂的內(nèi)涵，在音樂中獲得精神滿足，并聯(lián)系自身的體驗去創(chuàng)作。教師應(yīng)盡可能地鼓勵回想幼兒之前的體驗，并鼓勵幼兒將之前的體驗放進自己的音樂學習中，或者提出相關(guān)問題，讓幼兒將自己的經(jīng)驗和欣賞到的音樂作品產(chǎn)生聯(lián)系。

（四）教師音樂素養(yǎng)

部分幼兒園教師對于音樂的概念以及對于幼兒音樂方面的了解相對較少，所以也很難對幼兒進行音樂方面的指導。教師懂得審美，懂得創(chuàng)造美得事物，幼兒能夠在教師的指導以及協(xié)助下，通過音樂活動，感受并熱愛生活中的美，實現(xiàn)幼兒音樂教育的目標。

五、結(jié)語

教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)，在音樂方面對教師進行培訓。教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標。因此，在教學過程中我們應(yīng)從教學實際出發(fā)，提高提問的有效性，從而提高音樂課堂教學的有效性，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到更好的發(fā)展。

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