劉習泉

摘要：在語文識字教學實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學生認知基礎(chǔ)的教育模式，保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求，從而推動識字教學活動高效有序的進行?；诖?，以下對新課程理念下小學語文低年級識字教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級識字;教學策略分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-337

引言

小學低年級的識字教學，是小學生學習語文的基礎(chǔ)，只有掌握了扎實的文字基礎(chǔ)，才能提升學生閱讀理解能力，逐步培養(yǎng)學生寫作能力。因此，小學低年級的識字教學尤為重要。在新課程改革的理念下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，要發(fā)揮學生的主體地位，以學生的能力發(fā)展為根本，設(shè)計新穎開放的語文課堂，增進師生關(guān)系，幫助學生改變學習方法，發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力，對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，進而創(chuàng)建高效、活潑的語文課堂。

一、開發(fā)多媒體功能，創(chuàng)建直觀情境

在識字教學實施的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對識字的教學形態(tài)和方法進行有效的調(diào)整，構(gòu)建直觀的情境，讓學生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學習和探索的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維意識，讓學生對具體的漢字內(nèi)容加深記憶。首先，教師可以根據(jù)漢字要點進行資源整合，并借助多媒體準備直觀的學習課件。之后，讓學生在聯(lián)想中進行記憶和學習，從而保證學生的學習和理解更具有深度。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關(guān)的風景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進行圖片展示，然后引導(dǎo)學生在觀察的過程中進行聯(lián)想記憶，讓學生對漢字的內(nèi)在含義加深認識。其次，教師可以加強童謠情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學習當中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放童謠，然后讓學生在吟誦的過程中掌握相關(guān)的漢字發(fā)音，并積極地參與到識字活動當中，從而讓整個識字學習活動更加有趣。同時，在漢字學習期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學方法進行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字數(shù)寫步驟，讓學生對書寫規(guī)律進行理解，并規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

二、利用信息技術(shù)開拓學生視野

在新課改的不斷推進中，教學形式也在不斷更新，傳統(tǒng)的教學形式以教師的講授為主，學生是被動的接受知識，尤其對于語文的識字教學，如果選用講授法，課堂難免枯燥乏味，學生的積極性不高。隨著信息技術(shù)等手段應(yīng)用于教學，教學模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂，既可以調(diào)動學生的感官，又能將知識清晰、生動的呈現(xiàn)給學生。教師可以利用多媒體，將語文知識設(shè)置成動畫的形式，讓學生在愉快的氛圍中，感知語文學科的魅力。例如，在《比尾巴》的教學中，教師可以利用多媒體，為學生展示不同動物，讓學生觀察動物尾巴的特點，同時，引導(dǎo)學生不同動物生字的識別，通過設(shè)置有趣的動畫，讓學生主動參與到課堂中。教師在利用信息技術(shù)進行教學時，要注重內(nèi)容的豐富性，例如，在多媒體中呈現(xiàn)游戲的形式，可以將生字與圖片設(shè)置成連線形式，鼓勵學生上臺來動手實踐，充分體現(xiàn)多媒體等信息技術(shù)的教學優(yōu)勢。同時，通過多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要符合學生的已有認知，對于低年級的學生，內(nèi)容不能過于繁雜，要能突出教學重難點，讓學生能夠真正掌握文字辨析的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、活躍課堂氛圍

低年級段的小學生因為活潑好動的性格、突出的感性思維等，很難在一整堂課中都全神貫注，很難從始至終都集中精神聽課。也正是受此性格影響，比起枯燥的課堂學習，學生們更喜歡玩樂，可以說玩樂就是小學生的天性。因而在小學低年級段的語文識字教學中，教師應(yīng)該以學生的性格特點、心理發(fā)展等為依據(jù)，利用情境創(chuàng)設(shè)、識字游戲等方式，對課堂氛圍進行活躍。讓學生們在情境中，在游戲中對漢字進行學習和認知。就以一年級新生為例，一年級學生都是剛從幼兒園升上小學的，既不熟悉周邊環(huán)境，也不熟悉身邊的同學和老師。在這樣的情況下，教師就要先了解到自己班級中的學生，要制作出卡片，將學生的名字寫在卡片上。在課堂上，教師就可以隨機分發(fā)卡片，讓學生們自己去認識卡片上的名字，此時教師要給予學生指導(dǎo)。之后教師可以讓學生在充分認識卡片上的名字后，找到與名字對應(yīng)的同學，并與其握手擁抱等。或者教師需要對學生進行分組，讓學生們自己對漢字進行認識，并在選取出小組組長后，由組長對組員的識字活動進行指導(dǎo)和檢查。這樣一來，學生們不僅可以認識漢字，還能認識到新朋友;既能增加學生的識字量，也能提升其自主學習能力。與此同時，小學語文教師還可以對單元性的識字游戲進行設(shè)置，讓學生在識字游戲中復(fù)習所學習的生字。教師可以隨機選取幾名學生，讓學生們在黑板上寫出自己所知道的同學名字，寫得最快、正確率最高的學生獲勝。教師也可以對猜字謎的游戲進行設(shè)置，將生字編成字謎，讓學生們以字謎為依據(jù)，對相應(yīng)的生字進行猜測。如此就可以對學生的思維能力和反應(yīng)能力進行鍛煉，可以強化學生的語言能力，從而能夠在其知識能力的增強中，強化對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

識字教學也是小學階段語文教學的重要組成部分，有利于培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師在識字教學中要遵循低年級小學生的認知規(guī)律，采用科學、有效的教學策略和教學手段，創(chuàng)設(shè)新型的識字課堂，提高低年級小學生的識字能力，通過多種途徑增加小學生的識字量，使小學生終身受益。

參考文獻

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