袁豪 朱玉梅

摘要：聽說讀寫是語文教育中的幾個(gè)重要組成部分，其中習(xí)作是對(duì)外表達(dá)的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的語言思維能力和言語表達(dá)能力有重要作用，對(duì)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力都有促進(jìn)作用。而小學(xué)中段是學(xué)生正式開始習(xí)作的起始階段，這個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)尤為重要，筆者梳理了3—4年級(jí)部編版教材的習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》加以分析，以期能發(fā)現(xiàn)提升習(xí)作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;習(xí)作系統(tǒng);教學(xué)策略

一、小學(xué)語文中段習(xí)作教材分析

什么是習(xí)作？肖冰梅認(rèn)為習(xí)作其實(shí)是一項(xiàng)言語技能。[1]習(xí)作也是使用語文的一種方式之一，把語文看一個(gè)整體，那么習(xí)作就是其中的一部分，它和各種部分即有聯(lián)系又有區(qū)別。而習(xí)作卻雜糅了聽說讀寫的過程，是語文最重一種輸出技能的表現(xiàn)，它必須通過反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐才能形成。什么是習(xí)作系統(tǒng)？陳敏認(rèn)為，習(xí)作系統(tǒng)就是指小學(xué)語文教材中用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作聯(lián)系、培養(yǎng)習(xí)作能力的，有序組織起來的體系。[3]

部編版小學(xué)語文教材和之前的其他版本的教材有所不同，作為全國統(tǒng)一使用的教材，在很大程度上更加注重了學(xué)生的表達(dá)能了和寫作能力，教材中設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)、單元習(xí)作、課后練筆等等。和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。[4]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》對(duì)小學(xué)語文課程教材的習(xí)作方面有基本要求和教學(xué)方向，首先我們需要對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們理解習(xí)作以及部編版教材的習(xí)作系統(tǒng)有重要作用。根據(jù)課標(biāo)，在第一學(xué)段沒有用“習(xí)作”這個(gè)詞語，而是用了“寫話”，主要是讓學(xué)生在過程中產(chǎn)生對(duì)寫話的興趣，發(fā)現(xiàn)周圍事物，寫自己想說的話和想象中的事物，這個(gè)階段是前習(xí)作階段，還未正式進(jìn)入習(xí)作。[5]到了第二學(xué)段中段，要求樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信，能切實(shí)感受周圍，不拘形式地寫下自己的所見所聞和想象，到了這一階段才算是正式進(jìn)入“習(xí)作”，筆者對(duì)中段年級(jí)總共30個(gè)寫作單元，主要從習(xí)作態(tài)度、習(xí)作情景化、習(xí)作敘述角度三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）注重習(xí)作興趣的培養(yǎng)和故事分享

根據(jù)小學(xué)語文中段部編版教材的習(xí)作單元內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“快樂習(xí)作”的興趣，就是希望學(xué)生樂于寫作的狀態(tài)，采取的方式為讓學(xué)生感受到習(xí)作的興趣，有趣才能樂于寫作。在語文教材的習(xí)作部分，很多都在激發(fā)學(xué)生的興趣，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作中《猜猜他是誰》，通過游戲的方式讓學(xué)生去猜，在猜的過程中感受到寫作的樂趣。在部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的植物朋友》中，選擇一種植物當(dāng)做自己的朋友，要求學(xué)生們寫之前去觀察一種身邊的植物，觀、觸、聞，然后記錄下自己的感受，這種形式新穎獨(dú)特，促進(jìn)學(xué)生的具體行動(dòng)，觀察周圍的植物，提供了新的視角。另外在三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作的初試身手部分，讓學(xué)生在紙上印自己的手印，再把它畫成想象中的事物，大家一起接龍編寫故事，這種活動(dòng)對(duì)童話故事的續(xù)編鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象，自由創(chuàng)造，極大的發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且也培養(yǎng)了寫作的興趣，樂于寫作的態(tài)度。

在這過程中不僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)造力，在游戲的過程中也同樣要求學(xué)生互動(dòng)交流。很多習(xí)作內(nèi)容都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以各種形成進(jìn)行分享，比如寫好后分享給同學(xué)聽，也可以寫好后在組內(nèi)交流分享，還有把寫的好的習(xí)作貼在墻上展示等等。如在三年級(jí)上冊(cè)第四單元《續(xù)寫故事》要求和同學(xué)交流習(xí)作，說說你更喜歡誰的故事。在三年級(jí)下冊(cè)第五單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》我們可以寫“家有虎媽”、“戲迷爺爺”等人物，寫完之后給你寫的人看，聽聽他的評(píng)價(jià)建議。部編版三四年級(jí)語文習(xí)作中有與同學(xué)分享的、有講給爸爸媽媽聽的、有張貼在墻上的、有與同桌分享交流的。在與他人的分享中獲得樂趣，不僅讓學(xué)生展示了自己，更是在分享中培養(yǎng)了樂于交流的態(tài)度和興趣，使學(xué)生在寫作中收獲快樂，提高寫作能力。

（二）注重習(xí)作任務(wù)情境化

教材中有許多習(xí)作任務(wù)都來源于生活中的場景，將學(xué)習(xí)任務(wù)和生活情境結(jié)合，作為學(xué)生寫作的引子，不僅讓學(xué)生有代入感、為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能引起學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問題的思考，培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。佘楠認(rèn)為寫作命題情境化，根據(jù)生活或課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寫作命題情境是習(xí)作命題的好途徑、好形式，一方面有利于學(xué)生走出課本，從生活中學(xué)到知識(shí)學(xué)會(huì)思考，另一方面助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思的沖動(dòng)，激發(fā)他們的想象力等，使他們能夠興趣盎然地樂意去寫。[6]

如三年級(jí)上冊(cè)第七單元《身邊的“小事”》，在圖中展示了有人在墻上亂涂亂畫，也有出門遛狗的人正在給狗鏟屎……，這些都是我們生活中常見的場景，其中有積極的，也不文明的行為，讓學(xué)生描述這些行為，并且提出自己的看法，這就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問題積極思考，促進(jìn)了對(duì)生活現(xiàn)象的觀察。在三年級(jí)下冊(cè)第六單元《勸告》中，設(shè)置的是校園里面經(jīng)?？吹降膱鼍?，同學(xué)下課坐在樓梯的扶手下滑，高年級(jí)的同學(xué)勸他……，那個(gè)同學(xué)更有可能接受誰的勸告？為什么？你會(huì)怎么勸他們？這幾乎是所有同學(xué)在校都會(huì)遇到的情景，針對(duì)這個(gè)情景寫作，學(xué)生在過程中鍛煉寫作、溝通能力和語言表達(dá)能力。在四年級(jí)上冊(cè)第七單元《寫信》中，要求學(xué)生給親友或者老師寫一封信，對(duì)格式有一定要求之外，書信曾是人們和遠(yuǎn)方親人朋友聯(lián)系方式，交流感情的主要方式，雖然現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)了，都通過電話、短信的方式聯(lián)系，但是書信格式依然是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的技能，在很多正式的場合都需要用到。這個(gè)任務(wù)結(jié)合了書信，在聯(lián)系習(xí)作的同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生如何寫一封正式的信。一系列任務(wù)的安排，使得寫作內(nèi)容與一系列生活聯(lián)系到一起，在這個(gè)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就是寫作的主要來源。

寫作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)還可以在課堂環(huán)境當(dāng)中，和以上發(fā)生在生活中的事物不同的是，直接創(chuàng)設(shè)在課堂上發(fā)生的活動(dòng)情境，比如四年級(jí)下冊(cè)第六單元《我的“自畫像”》，假如班上來了一位新老師，他想盡快熟悉班里的同學(xué)，同學(xué)們要寫一篇“自畫像”，向老師介紹自己?，F(xiàn)在小學(xué)的班級(jí)可能會(huì)來一些實(shí)習(xí)老師、新的科任老師等等，創(chuàng)設(shè)這樣的情景在課堂上通過對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行模擬，使得學(xué)生帶入情境當(dāng)中，而且介紹自己也是同學(xué)們生活中經(jīng)常做的事情，這種訓(xùn)練也可以讓學(xué)生在寫的時(shí)候重新認(rèn)識(shí)自己。

（三）注重第一人稱和第三人稱

語言敘述視角就是學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候所占的立場，敘述視角不同，其語言的表達(dá)效果也就有所不同，這里以人稱來區(qū)別。

第一人稱敘述通常以“我”、“我們”這種當(dāng)事人的視角和口吻來表達(dá)。在3-4年級(jí)的習(xí)作任務(wù)中，第一人稱的例子有很多：四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作任務(wù)《我學(xué)會(huì)了___》讓學(xué)生寫出學(xué)會(huì)的哪件事最有成就感，有哪些經(jīng)歷和體會(huì)。四年級(jí)下冊(cè)第三單元《我的動(dòng)物朋友》要求學(xué)生向別人介紹自己的動(dòng)物朋友。四年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的心兒砰砰跳》讓同學(xué)們選一件心砰砰跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受。三年級(jí)上冊(cè)的《寫日記》和《我們眼中的繽紛世界》，都是需要運(yùn)用到第一人稱的視角，寫我一天發(fā)生的事，我的感受或者是我們身邊的美景和有趣的場景等等，第一人稱的語言讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受真實(shí)親切，使得學(xué)生在情感和心理上容易接受。在中段教材中，第一人稱的寫作任務(wù)大概有十多個(gè)，占了近一半的比例。

第二人稱敘述通常以“你”、“你們”這類人稱代詞，就像是一種對(duì)話的情景。比如三年級(jí)下冊(cè)《勸告》要求同學(xué)以對(duì)話的口吻去勸告違反紀(jì)律的同學(xué)，四年級(jí)的《寫信》，給出的范文內(nèi)容幾乎是第一人稱和第二人稱的語言，例如“您好！您寄的書我已經(jīng)收到了，我很喜歡。謝謝您！”使用第二人稱的表達(dá)方式，讓學(xué)生更有代入感，可以促進(jìn)學(xué)生與他人之間的言語交流，也使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生親近感。但是在中段教材中，第二人稱的寫作任務(wù)只有兩三個(gè)，占極少的比例。

第三人稱敘述就是位于旁觀者的敘述視野，很靈活，不受太多限制，通常使用“他”、“他們”或是名字等人稱代詞，就是像是在敘述別人的故事。比如四年級(jí)的《故事新編》讓學(xué)生重新編寫《龜兔賽跑》的故事，還有《記一次游戲》，寫一個(gè)一起玩的游戲。在中段教材中第三人稱的寫作任務(wù)也有十多個(gè)，占了很大的比例。

語言敘述視角的不同，其展現(xiàn)出來的表達(dá)效果也各有不同，給學(xué)生的感覺也千差萬別，部編版的習(xí)作教材多是以第一和第三人稱的敘述視角。

二、習(xí)作教學(xué)策略探討

部編版教材更加注重了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，它在習(xí)作編排上的特點(diǎn)主要有：激趣為重，以趣驅(qū)動(dòng);故事情境化、生活化;重視第一和第三人稱的敘述。那么怎么用好部編版教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練？

（一）以趣寫為主

三年級(jí)是習(xí)作開始的階段，老師要盡可能的去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓孩子感受到習(xí)作的快樂，興趣為王不受拘束敢于下筆。在三年級(jí)上冊(cè)的《我來編童話》里面，給出了很多詞語：國王、啄木鳥、冬天、玫瑰花、星期天……，然后讓學(xué)生想象，把腦海里浮現(xiàn)的畫面或者故事寫下來。也許有的同學(xué)對(duì)這些詞語很有畫面感，也有同學(xué)不感興趣，那么老師就可以拓展一些詞語，以供選擇，可以添加學(xué)生有興趣動(dòng)畫玩具名稱等等，這樣學(xué)生看到自己熟悉的喜歡的東西，那就更容易產(chǎn)生畫面感。

在四年級(jí)上冊(cè)《我和___過一天》中，題中給出了很多選項(xiàng)，并且里面都是神話和童話里面的人物。這些童話或者神話同學(xué)們都是耳濡目染的。學(xué)生還可以提供其他童話里面的人物比如阿拉丁、愛麗絲、夸父等等，以這個(gè)人物寫這個(gè)習(xí)作，最后再和同學(xué)分享自己的寫作這個(gè)故事。

再例如三年級(jí)上冊(cè)《寫日記》，這個(gè)習(xí)作之后可能就會(huì)開啟學(xué)生的日常生活，寫日記就是要寫一天中有趣的事或有趣的人，這個(gè)階段以培養(yǎng)興趣為主，寫什么內(nèi)容，寫多少字不重要，鼓勵(lì)學(xué)生寫的習(xí)慣，有了興趣之后再逐漸對(duì)內(nèi)容和言語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）故事情境化

采用合適的故事將場景中的事物、景物結(jié)合起來融會(huì)貫通，情境作文最大的特點(diǎn)就是給出情境，讓學(xué)生從已有的情境出發(fā)進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生的思路更容易打開。比如說三年級(jí)上冊(cè)的《這兒真美》，需要同學(xué)們把身邊的美景介紹給別人，花園、田野、小河……，這個(gè)習(xí)作任務(wù)就借助了孩子們身邊的景色，讓他們?nèi)ジ惺芗亦l(xiāng)的美景，那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)，對(duì)于這種寫作，教師可以通過教學(xué)多媒體再現(xiàn)這些鮮活的場景，運(yùn)用“猜”、“看”、“說”三步驟。[7]

“猜”作為一種游戲，在課堂上運(yùn)用它可以吸引孩子注意力，也激發(fā)了興趣，課堂上運(yùn)用熒幕播放家鄉(xiāng)的一些美麗景色，讓同學(xué)們猜一猜這是哪里，圖片播放的時(shí)候孩子們有的能說出名字。

“看”就是幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)畫面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，指導(dǎo)孩子從不同的角度觀察。這樣觀察之后孩子們想寫的東西就更加具象化，這也是寫作材料。

“說”就是在課堂上以小組為單位，組內(nèi)交流討論，分享自己在熒幕上看到景點(diǎn)自己的感受，沒有感受的同學(xué)也可以說說自己的觀察，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言進(jìn)行全班分享。

這三個(gè)步驟可以運(yùn)用于各種情景化的寫作，例如三年級(jí)《我們眼中的繽紛世界》，依然可以采用這種方式，照片展示的不僅是景色，也可以是身邊的事物。四年級(jí)《推薦一個(gè)好地方》同樣適用，可以用熒幕展示一個(gè)有意思的地方，可以是游樂場、書店、古鎮(zhèn)等等。

（三）增加第二人稱寫作

部編版小學(xué)語文教材3-4年級(jí)的習(xí)作任務(wù)，大多是以第一和第三人稱敘述為主，第二人稱的寫作相比顯得很少，使用第二人稱的表述方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生代入感，看到“你”，這類詞語學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己，所以教師可以在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用第二人稱敘述。

例如三年級(jí)《猜猜他是誰》，本來是第三人稱的寫作方式，描述“他”的某些特征，這個(gè)時(shí)候老師可以做一個(gè)轉(zhuǎn)變，同學(xué)們以第二人稱的視角去寫，運(yùn)用“你頭發(fā)又黑又硬，你特別愛笑，一個(gè)小笑話就能讓你笑個(gè)不?！边@類言語。再比如四年級(jí)《寫觀察日記》，選擇一個(gè)觀察的事物，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第二人稱方式敘述，用這種方式稍微增加一點(diǎn)第二人稱視角習(xí)作的訓(xùn)練。

敘述角度不同，表達(dá)效果和寫作人的情感態(tài)度就會(huì)不同，可以多運(yùn)用第一和二人稱的敘述視角，拉近與學(xué)生的距離，增加寫作的代入感。

參考文獻(xiàn)：

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[5]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[7]李泓彥.小學(xué)語文情境習(xí)作教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.