不忘初心牢記使命

劉遠(yuǎn)征

摘要：在教育改革與發(fā)展的新時(shí)期，教師需要承擔(dān)起時(shí)代賦予的重任、教育行業(yè)賦予的使命，不忘初心、不懈奮斗，切實(shí)為學(xué)生負(fù)責(zé)、切實(shí)為崗位盡責(zé)，從而彰顯出身為一名人民教師應(yīng)有的本色，不負(fù)眾望且負(fù)重前行。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，需要盡可能的完善自身，期間，掌握語(yǔ)言管理藝術(shù)顯得至關(guān)重要。本文我們以“不忘初心，牢記使命”為前提，深刻剖析小學(xué)班主任的語(yǔ)言管理藝術(shù)，為實(shí)現(xiàn)初心、履行責(zé)任、踐行使命做好準(zhǔn)備，這具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：不忘初心;牢記使命;小學(xué)班主任;語(yǔ)言管理藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-365

一名合格且優(yōu)秀的班主任，需要將班級(jí)管理工作完成的出色，如此，便可較好的維系師生關(guān)系、方可更好的打造和諧班級(jí)。想要達(dá)成該項(xiàng)目標(biāo)，需要以具備扎實(shí)的語(yǔ)言管理藝術(shù)為前提，語(yǔ)言是班主任管理工作中一個(gè)非常重要的因素，只有語(yǔ)言管理藝術(shù)水平較高時(shí)，才可以既達(dá)成管理目的又讓學(xué)生信服、滿意，這便是語(yǔ)言的力量，也是小學(xué)班主任必須具備較強(qiáng)語(yǔ)言管理藝術(shù)的重要緣由。

一、規(guī)范語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)言在管理中的本色

用于班級(jí)管理的語(yǔ)言，需要具備管理屬性，同其他場(chǎng)景下所說(shuō)的語(yǔ)言有較大區(qū)別，需要小學(xué)班主任在規(guī)范語(yǔ)言過(guò)程中，滿足一下三點(diǎn)：

其一，要言之有理。就是在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生講述的語(yǔ)言需要有道理、有意義，不可以說(shuō)一堆廢話、不可以沒(méi)有“營(yíng)養(yǎng)”，切實(shí)成為管理的有效“工具”，發(fā)揮語(yǔ)言本該有的管理功能，最終讓學(xué)生在有道理的語(yǔ)言下折服、佩服和信服。這類語(yǔ)言是具有感染力和滲透力的，無(wú)論是在對(duì)學(xué)生的思想教育中，還是行為教育中，都可透過(guò)語(yǔ)言的感染力及魅力將道理傳遞給學(xué)生，并直達(dá)學(xué)生心靈。當(dāng)然，在說(shuō)出有道理的語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)速要有條不紊，吐字要清楚，力求用簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短的話語(yǔ)陳述事實(shí)、講清道理，從而讓管理工作不拖泥帶水。此外，還要將重點(diǎn)描述出來(lái)，并在語(yǔ)言敘說(shuō)中觀察學(xué)生神情，語(yǔ)言的聲調(diào)及相伴的語(yǔ)氣，都要隨著學(xué)生的變化而變化，確保學(xué)生可以在平靜中冷靜思考、認(rèn)真反思，才可達(dá)成較好的管理效果。

其二，要言之有別。言之有別主要指在班主任管理過(guò)程中，要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的語(yǔ)言策略，要知道，學(xué)生間差異性較大，所以，對(duì)不同學(xué)生管理中所使用的語(yǔ)言也要盡可能的具有更強(qiáng)針對(duì)性，才可達(dá)到更好的管理效果。如對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生，要多采用柔和性語(yǔ)言與他們進(jìn)行溝通、互動(dòng);又或是對(duì)自卑的學(xué)生，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以提高學(xué)生的自信心等。建議在開展管理工作前，率先摸清每個(gè)學(xué)生的脾氣、性格、愛(ài)好、習(xí)慣等相關(guān)內(nèi)容，但是不管對(duì)哪一各學(xué)生的管理，都要盡可能的在語(yǔ)言中透露出關(guān)愛(ài)、耐心等基本要素，才可讓語(yǔ)言更具感染力。

其三，要言之有物。言之有物，主要指班主任要實(shí)事求是、不可歪曲事實(shí)，將事實(shí)擺在明面上講道理，從事實(shí)入手講出的道理，往往更令學(xué)生信服并樂(lè)于接受，不會(huì)激發(fā)他們的逆反情緒、抵觸情緒，也可讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言了解到教師管理的公正、公平，種種問(wèn)題才可迎刃而解。語(yǔ)言上的言之有物，很好的避免了學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿情緒，自可讓學(xué)生看到教師身上的一視同仁品質(zhì)，便可對(duì)教師最終做出的決斷沒(méi)有異議。

二、點(diǎn)綴語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)言在管理中的藝術(shù)

語(yǔ)言的管理藝術(shù)需要點(diǎn)綴，才可讓其更具感染力，可為班主任圓滿解決種種問(wèn)題、創(chuàng)建和諧班級(jí)增添助力?？蓢L試做好以下幾點(diǎn)：

其一，班主任坦誠(chéng)相對(duì)，語(yǔ)言幽默和真摯。在班級(jí)管理中，班主任要樹立較好的個(gè)人形象，更要坦率與真誠(chéng)和學(xué)生相對(duì)，讓學(xué)生不會(huì)因班主任的姿態(tài)、神態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生抗拒心理，為接下來(lái)提升語(yǔ)言藝術(shù)打下基礎(chǔ)。然后，真摯的面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生的交流和互動(dòng)要拋開世俗觀念，以朋友般相處并實(shí)現(xiàn)平等溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，才可傾吐心聲，而班主任的幽默語(yǔ)言、風(fēng)趣語(yǔ)言，可較大程度卸下學(xué)生心防、降低內(nèi)在緊張感，如此一來(lái)，溝通才會(huì)順暢、交流才會(huì)和諧，可增強(qiáng)管理有效性并使得管理工作完成的出色。

其二，語(yǔ)言飽含感情。班主任語(yǔ)言管理藝術(shù)的彰顯，勢(shì)必需要情感的介入，沒(méi)有情感的語(yǔ)言，無(wú)疑是枯燥的語(yǔ)言、乏味的語(yǔ)言、沒(méi)有影響力和感染力的語(yǔ)言，那么，語(yǔ)言將失去管理作用及意義，為此，還需班主任將情感包裹于語(yǔ)言中，用情感的力量打動(dòng)學(xué)生并直擊其心靈，讓學(xué)生看到班主任的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，有助于問(wèn)題的快速解決。當(dāng)然，感情不可過(guò)激，不可因?yàn)檫^(guò)度關(guān)心而錯(cuò)誤的對(duì)學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，而是要多站在學(xué)生角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分考慮學(xué)生此時(shí)此刻的心情，從而對(duì)學(xué)生多一份理解、對(duì)事情全面看待，這時(shí)候說(shuō)出的語(yǔ)言往往更具力量，學(xué)生便很容易被打動(dòng)，可讓管理工作水到渠成。

其三，善于表達(dá)拒絕藝術(shù)。班級(jí)管理工作中，班主任不能盲目的尊重學(xué)生，如若不分青紅皂白的滿足學(xué)生的各項(xiàng)無(wú)理要求，勢(shì)必會(huì)使得班級(jí)狀態(tài)更混亂，為此，需要班主任掌握一些拒絕藝術(shù)，即針對(duì)各項(xiàng)無(wú)理要求巧妙的拒絕，以不傷害學(xué)生自尊心為前提。像有些學(xué)生總是愛(ài)打斷教師談話并插上幾句話，如若不管，甚至?xí)纬闪?xí)慣或問(wèn)題繼續(xù)惡化，但是對(duì)于小學(xué)生，語(yǔ)言又不可過(guò)重，這個(gè)時(shí)候，就可以采用一種拒絕且不失委婉的語(yǔ)言教育，可以將學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室，告訴他“為什么人生來(lái)兩只手、兩只腳、兩個(gè)眼睛、兩個(gè)耳朵卻一張嘴巴嗎？”，如果學(xué)生解答不出來(lái)，可以向他公布答案，“那是讓我們多看、多做、多聽(tīng)、少說(shuō)話”，并為他細(xì)細(xì)講解其中的道理，相信學(xué)生會(huì)有所收獲。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育發(fā)展新階段下，各個(gè)教師都需要不忘初心、牢記使命的奮斗在工作崗位上，對(duì)學(xué)生要多一份關(guān)心、多一份寬容，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)、更健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，還需在這個(gè)緊要關(guān)頭，不斷完善自身，其中就包括語(yǔ)言管理藝術(shù)的提升，只有提升語(yǔ)言管理藝術(shù)，才可發(fā)揮出語(yǔ)言的無(wú)窮力量，那么，班級(jí)管理工作才可更高效完成，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)亦有較多好處，相信小學(xué)班主任的不懈努力終將換來(lái)豐厚回報(bào)！

參考文獻(xiàn)

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