陳志運(yùn) 韓風(fēng)倫

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-386

朱寶娜在《談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化》中倡導(dǎo)：作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層;適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)、綜合性作業(yè)。目前好多學(xué)校對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置制定出了一些具體的制度來(lái)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量和書寫時(shí)間有一個(gè)嚴(yán)格的限制。在疫情期間，教師、學(xué)生采用網(wǎng)課形式，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。我們總結(jié)出學(xué)生在網(wǎng)課期間作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的“六原則、三模式、三途徑”模式。

一、練習(xí)題精選精練的六大原則。

（1）基礎(chǔ)性：我們精研課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議，對(duì)選題方向和依據(jù)精準(zhǔn)把握。精研教材，掌握教材的整體知識(shí)架構(gòu)和單元訓(xùn)練要點(diǎn);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)篩選提煉練習(xí)題，著眼于大部分學(xué)生的基礎(chǔ)。

（2）靈活性 ：在研究所教班級(jí)的學(xué)情基礎(chǔ)上，結(jié)合教材透視課后練習(xí)題的意圖加以改造運(yùn)用。研究基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，篩選、整合符合教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題;研究獨(dú)立設(shè)計(jì)練習(xí)題的方法，研究最大程度發(fā)揮練習(xí)題作用的方法。

（3）層次性：一是分層兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和作業(yè)需求，設(shè)計(jì)適應(yīng)差異訓(xùn)練的彈性練習(xí)題結(jié)構(gòu)。二是分類兼顧練習(xí)題中不同題型，掌握基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、開放練習(xí)等不同難易程度的比重。讓學(xué)生在階梯式的精練中循序漸進(jìn)的提高。

（4）針對(duì)性 ：根據(jù)學(xué)科、年級(jí)、課型、學(xué)情的不同確定不同的側(cè)重點(diǎn)，有的放矢，對(duì)癥下藥。本節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練什么，本班學(xué)生的疑惑點(diǎn)是什么，為什么選擇這道題，這道題針對(duì)的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要訓(xùn)練的是哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)。

（5）時(shí)效性：指根據(jù)練習(xí)量、難易度學(xué)生能按時(shí)、足量完成練習(xí)題，提高效率，又指教師及時(shí)批改練習(xí)題并及時(shí)反饋學(xué)生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。

（6）生活性：生活性要求教師創(chuàng)新練習(xí)題呈現(xiàn)的形式和方式，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就形式而言，可口頭練習(xí)，也可書面練習(xí)，亦可動(dòng)手操作;可個(gè)人練習(xí)，也可小組練習(xí)，還可挑戰(zhàn)闖關(guān);可以是“套餐”，也可“單點(diǎn)”。

二、練習(xí)題的“三精”模式。

（1）精選：教師課前主要是整合本節(jié)課資料，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類作業(yè)。課中主要是設(shè)計(jì)處理教材后的習(xí)題，把它們作為講課的抓手。課下練習(xí)關(guān)鍵是對(duì)海量教輔進(jìn)行精選。依據(jù)以上六個(gè)原則，根據(jù)所的教年級(jí)和學(xué)情，探索課標(biāo)、教材、學(xué)情三個(gè)依據(jù)并重，以中考試題題型為范本，以單元為單位的練習(xí)題精選模板，力求回答“為什么選這類題”“它覆蓋哪些知識(shí)點(diǎn)”“培養(yǎng)哪些能力”“有什么價(jià)值導(dǎo)向”等問(wèn)題。

（2）精練：為發(fā)揮這些精選練習(xí)題的最大價(jià)值，我們探索出了一些練習(xí)題精練的模板。①“一技之長(zhǎng)”：老師指導(dǎo)學(xué)生尋找一種自己得心應(yīng)手的作業(yè)方法固定下來(lái)使用，形成習(xí)慣。②“溫故而知新”：定期檢測(cè)循環(huán)，重要考點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)輪番檢測(cè)。同一層次的學(xué)生循環(huán)互做互改?？捎糜谧衷~積累、古詩(shī)詞默寫、文言文重點(diǎn)字和句翻譯、文學(xué)常識(shí)檢測(cè)中。③“張冠李戴”：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，用甲作業(yè)代替乙作業(yè)，達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)”或者”補(bǔ)短”的目的。④“佳作共欣賞”：老師幫助督促學(xué)生養(yǎng)成分享作業(yè)、整理作業(yè)、保存作業(yè)、善用作業(yè)的習(xí)慣，將整理好的代表性作業(yè)作為禮物和紀(jì)念品送給學(xué)生珍藏。⑤“集腋成裘”：根據(jù)所學(xué)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練需要，將難點(diǎn)知識(shí)分散進(jìn)每一課。

（3）精講。教師講易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，講典型范例、講方法、講思路，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮精練的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)思路，發(fā)現(xiàn)方法，不得不講的時(shí)候才講。精講還可以是學(xué)生講解分享，其他學(xué)生質(zhì)疑交流，教師補(bǔ)充提升。

三.練習(xí)題精選精練的“三三三”實(shí)踐途徑。

三層次：根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上分為A、B、C三個(gè)層次;讓學(xué)生明白，分層不是為了說(shuō)學(xué)生誰(shuí)好誰(shuí)中誰(shuí)差，而是為了使自己和同伴站在同一起跑線上向前沖，在原有基礎(chǔ)上迅速提高。這個(gè)分層是動(dòng)態(tài)的，是根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整的。進(jìn)步大的由A晉級(jí)到B甚至C，而不努力的退步的則由C降級(jí)至B甚至有可能到A。給學(xué)生以激勵(lì)和動(dòng)力，也給學(xué)生以警示和壓力。

三時(shí)段：即課前檢測(cè)，課時(shí)集訓(xùn)，課后鞏固三塊，以課時(shí)為主，同時(shí)兼顧課前與課后。教師在設(shè)計(jì)、訓(xùn)練、布置每道題前做到眼中有人、心中有度，明確不同層次學(xué)生應(yīng)做的范圍，同時(shí)鼓勵(lì)低層次學(xué)生做高層次的題。

三階段：即課時(shí)練，單元練，期中期末練。課時(shí)練以導(dǎo)學(xué)練的形式為主，單元練與期中期末練則以分層卷為主。提前預(yù)設(shè)、生成三個(gè)層次的六套題：一套基礎(chǔ)題A卷，一套中等題B卷，一套提升題C卷。A為基礎(chǔ)題，由低到高細(xì)分為A1A2A3三個(gè)小層次;B為中等題，由低到高細(xì)分為B1B2兩個(gè)小層次;C為提升題。三套卷分給三個(gè)層次的學(xué)生做。 做題時(shí)，限時(shí)完成，及時(shí)反饋。講題時(shí)，以B卷為參照物。做到了少而有類，小而有度;深入淺出，深而有度;“精準(zhǔn)施策”，因材施練。

教師實(shí)施策略具體做法為：先穩(wěn)基本功——解讀課標(biāo)、研說(shuō)教材，把握練習(xí)題精選精練的主要依據(jù)。再借他山石——認(rèn)真研讀課后習(xí)題，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》等教輔。專業(yè)有水平——精研近五年的中考、期末檢測(cè)試題，含英咀華，博采眾長(zhǎng)，為我所用。

參考文獻(xiàn)

[1].陳劍華：《中小學(xué)生作業(yè)形式，作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考》?！渡虾＝逃?005年

[2].朱寶娜：《談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化》——《江西教育》2001年 第10期