羅漢勤

摘要：對教育行業(yè)進行了改革，制定了新課標，要求小學數(shù)學教師在立足素質(zhì)教育的基礎上，革新傳統(tǒng)教學方式，將問題與情境這兩種元素相結(jié)合，形成一個整體，讓學生更為容易的學習數(shù)學知識，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。小學生的好奇心較為強烈，新鮮事物能夠抓住他們的好奇心，吸引住他們的目光，他們?nèi)菀资艿酵饨绶諊匿秩?，所以，教師可以在?shù)學課堂中，利用某些元素創(chuàng)建數(shù)學問題情境，抓住學生們的目光，引導學生將自己的精力投放到課堂上的數(shù)學知識學習中。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設問題情境;有效研究策略

引言：

有效問題情境的建立能輔助教師更好的開展對學生的數(shù)學教學，問題情境能夠在小學生的眼前展開一張帶有問題的具體的畫面，給予學生更為真實、具體的感受，引發(fā)小學生的思考，進而提高學生的數(shù)學思考力。教師應當仔細鉆研，采取科學合理的教學措施，在數(shù)學課堂上建立相應的問題情境，引導小學生們進入情境，不斷思索，尋找數(shù)學問題的答案，促使學生發(fā)散思維尋找答案的不同解決辦法，幫助學生形成良好的思考習慣，能在遇到數(shù)學問題時，從不同的角度思考問題[1]。

一、有效問題情境創(chuàng)設遵循的原則

（一）針對性原則

小學生們的大腦還處在發(fā)展的基礎階段，還未成熟，他們的思考水平和認知能力是有限的。所以，教師應當根據(jù)小學生的年齡段特征，制定相應的數(shù)學問題，應當站在學生的角度，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設學生們能夠理解的問題情境，保證情境建設的質(zhì)量，以教材為中心，填充其他元素，形成有效問題情境。從而能幫助學生更好的學習數(shù)學這門學科，達到數(shù)學課堂教學的良好效果。

（二）趣味性原則

興趣是最好的原動力，會推動學生自覺的探索相應的知識。學生對某一科產(chǎn)生了好奇和興趣，那么他會主動的探索相應的知識內(nèi)容。所以，教師在創(chuàng)設數(shù)學有效情境的時候要注讓情境生動有趣，多加入一些學生們喜聞樂見的元素，吸引學生的注意，抓住學生的目光。調(diào)查人類的思維發(fā)展史，可見人類的發(fā)展階段分為三個層次，第1層次是人類的大腦經(jīng)過運轉(zhuǎn)，思考得較為直觀;第2層次是人類的大腦，經(jīng)過運轉(zhuǎn)思考的就較為抽象了;而第3層次則是二者的配合。這三種層次的思考方式也與小學低中兩個年齡段互相對應，;小學高年級的學生則是前兩種思維互相補充呈現(xiàn)和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，但是還未發(fā)展到第3層思維方式階段。因此，教師可以根據(jù)人類的這三種層次的思考方式，結(jié)合學生的具體情況，實施科學合理的教學方法，最大效率的發(fā)揮問題情境對學生的促進作用。

二、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設有效性的相關研究

（一）讓問題情境具有真實性

大部分的小學生認為數(shù)學這門科目系統(tǒng)、抽象且沒有意思。所以，小學生們?nèi)狈?shù)學這門科目的興趣，更缺乏良好的數(shù)學知識應用能力。針對這一問題，教師應當在數(shù)學問題情境中加入小學生們感興趣的元素，尤其是要加入真實性的元素，讓問題情境充滿生活化的氣息，讓學生在生活情境中思索問題，讓學生認識到數(shù)學并非是統(tǒng)籌、抽象的，它是生活的產(chǎn)物，并且能夠在運用進生活中的。比如 教師在帶領學生學習新人教版一年級上冊第3單元1～5的認識和加減法第5課《加法》這一章的內(nèi)容時。教師可以為學生們創(chuàng)建這樣的問題，讓學生們想象自己去小賣部買棒棒糖，一個棒棒糖是一元錢，那么買4個棒棒糖是多少元錢呢？用這樣的生活性的問題情境，帶領學生學習相關的數(shù)學知識。

（二）將問題情境故事化、簡單化

小學生的知識接收能力不強，學校教師在創(chuàng)設問題情境的時候，應當將問題簡單化、故事化。讓學生能夠聽懂情境中的問題，進而進行思考。教師給學生講述一個問題，可以用簡單的小故事引出這個問題，吸引小學生的注意力，讓學生把目光放到課堂的數(shù)學問題上，接著引領學生對數(shù)學問題進行思索。

比如，教師在帶領學生學習新人教版小學五年級上冊第7單元數(shù)學廣角第1課《植樹問題》這一章的數(shù)學知識。教師可以先給小學生們講述植樹節(jié)的由來，植樹節(jié)的相關內(nèi)容，進而引出本節(jié)課需要學生們學習的數(shù)學問題—植樹問題。這樣的教學方式，可以有效抓住小學生們的目光，集中小學生們的注意力，有效開展數(shù)學教學。

（三）創(chuàng)設思考性強的問題情境

問題情境的主要作用之一，就是提高學生的思考力，讓學生在思考問題的時候，從數(shù)學的眼光出發(fā)，形成良好的數(shù)學思考習慣。這就要求數(shù)學問題情境的有效建設，必須有著極強的思考性，能夠充分的考慮到學生的具體情況，創(chuàng)建相應的數(shù)學情境，讓學生能夠?qū)?shù)學這門科目提起興趣。教師為學生建設相應的數(shù)學情境后，還應當為學生提供充分思考的機會，讓學生去思考，為學生提供表達自己想法的舞臺，并對學生進行疏導，鼓勵學生敢于向教師提出質(zhì)疑。為學生在未來的數(shù)學學習打下良好的數(shù)學基礎，讓學生在日后的數(shù)學學習中能有著極強的數(shù)學素養(yǎng)。

結(jié)束語：

為了滿足新課標的要求，跟隨時代的步伐，小學數(shù)學教師應當找尋適當?shù)慕虒W措施，帶領學生思考數(shù)學問題。所以，教師應當重視數(shù)學問題情境的建設，要遵循趣味性針對性的原則，根據(jù)小學生們的自身情況創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境，培育小學生們的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1]丁霞.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊，2018，（19）.35～36.

[2]邵會.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].數(shù)學大世界（中旬版），2020，（10）.45.

[3]黃衛(wèi)華.淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略[J].讀寫算，2019，（29）.54.