鄧小梅

摘要：傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握生單詞，領(lǐng)讀幾遍之后，讓學(xué)生開始背誦單詞，而后教師進(jìn)行提問和默寫，之后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章。整個(gè)流程看似循序漸進(jìn)，但是學(xué)生并沒有從中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，長時(shí)間這樣的影響下去，學(xué)生無法得到有效的進(jìn)步。為了從一個(gè)較新的視角去探討英語教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不同，筆者鼓勵(lì)教師可以采取問題導(dǎo)向法的方式來進(jìn)行授課。問題導(dǎo)向注重的是思維能力的培養(yǎng)，也能夠帶給學(xué)生一些新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該研究課題從問題導(dǎo)向的概念、問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)等方面梳理英語教學(xué)，即從一個(gè)不同的側(cè)面看待英語，從而進(jìn)一步豐盈英語教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語;問題導(dǎo)向法;概念;結(jié)合閱讀應(yīng)用過程

問題導(dǎo)向法基于建構(gòu)主義、情境教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難，那么自然是為了幫助學(xué)生的進(jìn)步，教師會(huì)利用一些高效且通俗易懂的文章引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對(duì)英語感興趣。而在學(xué)生閱讀的過程中，為了結(jié)合性的進(jìn)行教學(xué)，教師采取問題導(dǎo)向法能夠較快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓學(xué)生能夠邊閱讀邊思考，鍛煉自己的思考能力，培養(yǎng)思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)的能力。

一、問題導(dǎo)向法的概念

本文筆者主要探索問題導(dǎo)向法在初中英語閱讀教學(xué)中的研究，那么究竟什么是問題導(dǎo)向法呢？問題導(dǎo)向就是以解決問題為方向，少做與問題關(guān)聯(lián)不大、不做與問題無關(guān)的無用功。如果教師在教學(xué)的過程中，沒有進(jìn)行一定的導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生自身就很難主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，即使遇到問題也會(huì)視而不見、聽之任之。問題意識(shí)折射的是宗旨觀念、責(zé)任意識(shí)，彰顯的是憂患意識(shí)、進(jìn)取精神，展示的是積極向上、奮勇向前的工作狀態(tài)。只有在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠防患于未然，不斷的進(jìn)步，不斷的成長。

二、問題導(dǎo)向法教學(xué)如何設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)特點(diǎn)

問題導(dǎo)向法的確能夠?yàn)槌踔杏⒄Z閱讀教學(xué)帶來一定的輔助，也讓閱讀教學(xué)的開展更有意義，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，但是如何將其真正完美的和閱讀教學(xué)契合在一起？這是一個(gè)值得深思的問題。筆者認(rèn)為從最基礎(chǔ)的教學(xué)開始，就可以進(jìn)行引入，例如像：

1、課前應(yīng)用集中學(xué)生注意力

課前是學(xué)生精力最不集中的一個(gè)階段，教師在上課之前情緒也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的這種狀態(tài)受到影響，那么如果在開始教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置下閱讀任務(wù)，也就是提出幾個(gè)和本節(jié)課學(xué)生需要閱讀的文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。由于學(xué)生先前沒有接觸過像這樣的教學(xué)，因此內(nèi)心存有一定的好奇心理，自然就能夠很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中自身的注意力。

例如，在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit2“How often do you exercise？”SectionB 3b這部分內(nèi)容時(shí)，書本上有關(guān)這篇文章的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此教師需要讓學(xué)生通讀整篇文章，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且找到文章中自己認(rèn)為比較重要的部分。這個(gè)時(shí)候教師就可以在課前，為學(xué)生設(shè)下幾個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合文章閱讀時(shí)去尋找問題。學(xué)生一下子就明白了自己需要努力的方向在哪里，不至于一頭霧水，不知道自己該做什么。有了教師的問題導(dǎo)向，學(xué)生就可以很快的集中自身的精力。

2、課中運(yùn)用喚醒學(xué)生探索能力

以往的教學(xué)中，一堂課的時(shí)間是四十分鐘，在教師看來，一堂課的時(shí)間無論是多久，都會(huì)嫌少，想要多講一些。但是學(xué)生卻不這樣想，她們覺得一堂課的時(shí)間太久，因此在上課的過程中，就會(huì)開始走神，開始不認(rèn)真聽講。那么教師在課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題導(dǎo)向，學(xué)生就不會(huì)對(duì)課堂感到無聊，開始想要去鉆研教師所布置的問題，那么這個(gè)過程，就能夠喚醒學(xué)生的探索意識(shí)。

例如，在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3“ I'm more outgoing than my sister.”3b這部分內(nèi)容時(shí)，有關(guān)這部分的學(xué)習(xí)，相信教師也能夠看到學(xué)生存在一定的懈怠心理，認(rèn)為這其中的內(nèi)容少，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候不上心。但是這樣的行為十分不好。教師為了緩解學(xué)生的心理情緒，可以在課堂教學(xué)中，提出幾個(gè)問題，比如結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考為什么人與人的性格差異如此明顯？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種探索問題的意識(shí)，開始想要摸清楚問題的背后有著怎樣的答案。這就能夠讓先前沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境一下子轉(zhuǎn)變成思考且嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、課后運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

在初中階段，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)壓力還不是特別大，但是由于課程設(shè)置的較多，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較吃力的，這個(gè)時(shí)候，過多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記憶不完整，也容易影響到自身的進(jìn)步和發(fā)展。教師采取問題導(dǎo)向法的時(shí)候，也可以在課后進(jìn)行運(yùn)用，以便能夠帶動(dòng)學(xué)生回憶知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解和記憶。

例如，在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit5“Do you want to watch a game show？”這部分內(nèi)容時(shí)，其中的Steamboat Willie 和Walt Disney這兩個(gè)單詞教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)展示關(guān)于Steamboat Willie的動(dòng)畫片和關(guān)于Walt Disney個(gè)人圖片和作者簡介這些視頻和圖片材料，這樣就激活了同學(xué)們的圖示基礎(chǔ)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。這其中涉及到的單詞，是非常多且復(fù)雜又難記的。為了讓學(xué)生能夠一直保持新鮮的記憶，能夠一直記憶這些知識(shí)點(diǎn)。教師也可以采取課后的教學(xué)指導(dǎo)，比如結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解去回答，拓展學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。同時(shí)問題的啟發(fā)，讓學(xué)生不斷的去回憶自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，自己就能夠加強(qiáng)知識(shí)理解和記憶。

總之，在初中生英語閱讀中，自然是會(huì)產(chǎn)生許多的問題。問題導(dǎo)向不僅僅是教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的途徑。初中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)存在著一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，但是將問題轉(zhuǎn)化，去啟發(fā)自我，相信學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上有所突破。教師在教學(xué)上能夠有更多良性的建議。

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