林王燕

摘要：英語向來是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語言，在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下，在生活中英語被應(yīng)用的越來越多，可見英語在日常生活中多么重要，因此我們也要重視高中英語教學(xué)。教師在高中英語課堂中要堅持以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的主動權(quán)，不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能有效地提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中以學(xué)生為主體，可以在學(xué)生的角度上加強(qiáng)對自身的，也能培養(yǎng)他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。本文就在英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主題意義展開論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)生主體作用;教學(xué)模式;現(xiàn)狀;措施

在新課改中我們能看到，教師在教授學(xué)生時要時刻認(rèn)清自己的位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中是指路明燈、是領(lǐng)航者，在做好課本上知識的教學(xué)以后，其他的的學(xué)習(xí)任務(wù)則要靠學(xué)生依靠自己來完成，能進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。要堅持“以人為本”堅持素質(zhì)教育，教師需要幫助學(xué)生提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)英語，以此搭建出一個以學(xué)生為主體的高中英語教學(xué)模式。

一、分析高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前教育的主流趨勢是應(yīng)試教育，所以大多數(shù)的老師只是以提高成績作為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，在應(yīng)試教育下的教育模式中，學(xué)生只能被動接受所有的知識，在這種情況下，學(xué)生不能完全理解所有的知識，也忽略了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。也有很多老師，只是把書本里的知識教給學(xué)生，忽略了學(xué)生要對課外知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可以應(yīng)對考試，但也造成了學(xué)生只會死記硬背的局面，讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)英語的興趣。每個學(xué)生的基礎(chǔ)程度不同，教師也無法根據(jù)每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加茫然。當(dāng)前我國現(xiàn)階段，缺失了高中英語教學(xué)的師資力量，無法提升我國英語教育工作的效率。

二、探究在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生作為主體的對策

2.1利用情景模擬來構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在高中英語教學(xué)的課堂中，教師需要鼓勵他們在課堂上積極發(fā)言，創(chuàng)建一個融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入其中，能更好地參與到英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體來進(jìn)行教學(xué)，將比較生硬的文字轉(zhuǎn)化為生動的音頻教學(xué)，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)的展開一些擁有生活情景的劇情的表演，可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表現(xiàn)能力，讓學(xué)生不再局限于課堂這么小的一個環(huán)境中，能夠體會到課文中所要表達(dá)出來的情景和情感，并且可以讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識和社會現(xiàn)實(shí)相融合在一起，提高他們運(yùn)用知識的能力。

比如在進(jìn)行高中英語第二單元Teenage life的reading and writing的教學(xué)時，教師應(yīng)該改變舊式的教學(xué)模式，先給學(xué)生放一段關(guān)于兵馬俑的視頻，給學(xué)生介紹兵馬俑的歷史悠久，來吸引學(xué)生們來學(xué)習(xí)當(dāng)前的這篇課文。在觀看完視頻之后，和學(xué)生進(jìn)行互動，詢問有無學(xué)生去參觀過兵馬俑，讓學(xué)生講述他們眼中的兵馬俑。講述完成后，讓學(xué)生認(rèn)識必要的詞匯，教師再給出意見，這樣可以將學(xué)生的主動性激發(fā)出來。這篇課文是以書信的方式表現(xiàn)出來的，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生可以化作成為劇情中的主角，這樣大大提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)英語的效率也可以得到有效的提高。

2.2借助寫作互批活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

當(dāng)前我國高中英語寫作教師進(jìn)行批改作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，并開始抵觸寫作。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識去進(jìn)行拓展，進(jìn)行練習(xí)，一般教師會采用做作業(yè)的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。在這種情況下，同伴互評作文模式不失為一個好的解決辦法。讓學(xué)生們進(jìn)行互評作業(yè)不但可以增加學(xué)生之間的信息交流，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生進(jìn)行互相批改作業(yè)，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)生在批改同伴作業(yè)的同時，也能提升警惕，避免產(chǎn)生同樣的錯誤。學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流，吸取對方的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，互相督促，在下一次能取得更大的進(jìn)步，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行高中英語第三單元sports and fintiness的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生留下互評作業(yè)，關(guān)于他們對于慢跑的看法和自己所喜愛的運(yùn)動。批改作業(yè)的學(xué)生可以把自己當(dāng)做老師，對對方進(jìn)行批改，找出對方問題的所在，提高警惕，仔細(xì)的給對方進(jìn)行檢查，被檢查的同學(xué)就會減少自己出錯的次數(shù)或者不出錯，以此來達(dá)到互相督促，共同進(jìn)步的目的。在互相批改結(jié)束后，認(rèn)真交流進(jìn)行解釋，交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教學(xué)的課堂要以學(xué)生為主體，優(yōu)先保證以學(xué)生的感受，畢竟學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中教師也要培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師也能通過以學(xué)生為主體的方式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力并積極解決問題，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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