夏維

摘要：基于新課標所要求的對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中的深入，教師在進行實踐教學時無疑要更富有創(chuàng)造力，為當代語文教學輸入活力，培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻了解而擁有深刻文化涵養(yǎng)的學生。在重視傳統(tǒng)文化教學的理念下，教師需要對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品做更系統(tǒng)的總結，并盡可能拓展教學的深度和廣度，深化傳統(tǒng)文化背景和人文知識對學生語文思維的影響。本文就傳統(tǒng)文化教學理念下高中語文教學問題和策略展開論述。

關鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;實踐教學;意義;策略

面向新課標中對傳統(tǒng)文化的深入教學需求，教師需要對傳統(tǒng)實踐教學方法進行進一步系統(tǒng)的總結，包括課程標準中對教學任務、實踐方法、深度結構等多方面的要求，尤其是在閱讀教學中擴大傳統(tǒng)文化閱讀范圍，并進行閱讀規(guī)劃，不斷積累知識、經(jīng)驗和看法。在此過程中，教師要因材施教，引導學生作為獨立的個體形成對優(yōu)秀文化系統(tǒng)性的認知，形成良好的閱讀習慣，提高語文素養(yǎng)，引導學生成為有思想有認知有內涵的新時代青年。

一、分析傳統(tǒng)文化教學的意義和問題

傳統(tǒng)文化教學實踐的探索是對國家學習和弘揚傳統(tǒng)文化要求的響應，尊重和了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是對新時代青年的要求，不僅豐富了教學內容，也對學生思想的發(fā)掘有深遠影響。在傳統(tǒng)的講授式課堂教學下，教師作為教學活動的引導者往往缺乏對傳統(tǒng)文化教學系統(tǒng)性的規(guī)劃，包括對教學任務、教學環(huán)節(jié)和方法等不清晰的部署，對相映文章或發(fā)展歷程中的特點不能有效地突出，加深學生的印象。缺乏活力的語文教學也會導致學生對于傳統(tǒng)文化形成刻板印象，而興致缺缺，更加達不到深刻的認知。

二、探究高中語文傳統(tǒng)文化深度教學的策略

2.1開展傳統(tǒng)文化課，感受文化底蘊

從古至今，華夏的許多藝術瑰寶仍在當代延續(xù)它的獨特魅力，包括書法、臉譜、水墨畫、唐詩宋詞元曲等，教師有必要系統(tǒng)性的講解其中的主要分類和優(yōu)秀內容等，奠定學生對傳統(tǒng)文化的認知。教師要善于通過歷史人物或歷史事件還原時代特點或藝術風格等，課文教學與主題教學相結合，課堂教學和課外閱讀相結合等，開發(fā)學生對文化探究的欲望，尋找自己的興趣點，加深學生對文化和閱讀的理解，同時提高學生的語文素養(yǎng)，提高教學質量等，達成弘揚傳統(tǒng)文化教學的課程目的。實際操作上，教師可以借鑒模塊化思維，就某一類主題進行拓展研究，綜合其同類的特點，總結該類藝術文化或寫作方法的特征等，加深學生的系統(tǒng)性印象等。

具體來說，以宋詞為例，教師在課程之初提出關于有哪些著名詞人的問題，學生搶答或小組作答，總結出大致的名單后，選出其中一名，對其主要作品進行介紹，從作品的排列上能夠看作者的心路歷程，同時感受到時代的波折動蕩等。在此過程中，教師對這些內容配合課件展示等和學生互動，進行輔助，以李清照為例，逐步深入了解李清照的文人風骨、詞句特點、個人魅力，和宋朝的時代、主要詞風等特點，可與同朝代的辛棄疾等詞人進行綜合總結，了解宋朝的詞曲特點和時代特點等，了解文化上的宋朝。又可以民俗、藝術、民族精神等文化特點作為切入點，對宋朝的其他文化進行了解，還原宋代的整體文化特征，使學生宏觀系統(tǒng)性地掌握宋代的傳統(tǒng)文化，沉浸式的感受文化的魅力，進行綜合性的學習，不斷積累，組成對中華文化的全方位學習和理解，更能激發(fā)學生興趣和提高學習效率。

2.2學習文化元素，加深閱讀理解

在日常的課程教學中，也要加強傳統(tǒng)文化元素的學習和記憶。很多文章都要結合時代背景中的文化進行理解，教師需要結合作者生涯、寫作手法、詞句含義等，對其進行深度解讀。傳統(tǒng)文化知識在這個過程中發(fā)揮了對文章理解的鋪墊作用，如果沒有著重了解文化背景，也或許會對理解文章精神造成阻礙，比如對民族精神的理解、藝術臉譜的理解等。因而在日常語文學習中，不僅要注重與學生互動環(huán)節(jié)的方式、文章內容和主題問題的解讀，也要注重對其中傳統(tǒng)文化的著重介紹，形成綜合的語文學習和閱讀印象，深入貫徹文化教學的目標。

比如在學習《師說》時，教師可以組織學生進行個人或團體朗讀比賽，激發(fā)學生更加體會文章中教誨辯論的結構和情感，提高學生朗讀能力和表達能力，加深記憶。文章結構上，教師可以引領學生以小組形式討論文章中分論點的闡述和主題等;語詞上，也可以討論對重點句段或知識的掌握等，小組之間相互提問等。教師可以先提出幾個重要的問題，比如作者眼中的“傳道”是何種傳道，作者批判的是什么現(xiàn)象等問題，讓學生在討論的過程中不斷理解作者在文章中給出的答案，以及學生自主思考對現(xiàn)實生活中的啟發(fā)等。又如《蘭亭集序》一文，著重要考慮作者的表現(xiàn)力和文章中的典故的解讀，于是教師引導學生對作者人格進行想象并介紹，對“流觴曲水”等風流典故進行解讀等，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師對癥下藥，合理利用教學形式，才能將文章的可讀性發(fā)揮到極致，把閱讀經(jīng)典的樂趣和收獲發(fā)揮到最好效果。

結束語

綜上所述，傳統(tǒng)文化的滲透對于高中語文教學來說，旨在以開放的閱讀環(huán)境發(fā)掘學生對于語文的愛好和潛力，在達到課標要求的同時，提高學生的語文學習能力，包括自學能力和獨立鑒賞的能力等，以嚴整的教學規(guī)劃和教學目標為實踐教學做好充分的教學準備，提高學習效率和教學水平等。

參考文獻：

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