高中化學實驗課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力研究

張超

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育的不斷改革，對高中化學老師提出了更高的要求，新課標中要求老師注重學生的創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新對一個國家來說是非常重要的，高中生正是開發(fā)智力的時期，這個時期培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力是非常重要的。在高中化學課堂上，實驗教學是最重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅可以提升學生的實踐力，還培養(yǎng)了學生們的合作能力。

關鍵詞：高中階段;化學學科;實驗課程;創(chuàng)新能力;方法策略

一、改變教學模式，提升學生的興趣

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，老師要改變以往的教學模式，吸收新型的教學模式，以生為主，立足于學生的角度來觀察問題，最大化的去了解學生的內(nèi)心世界，構建出學生感興趣的課堂。比如說在進入實驗課之前，老師可以使用一些小的實驗來提升學生的積極性，讓學生看到在化學課中的神奇現(xiàn)象。比如說在學習“氯氣”這一節(jié)內(nèi)容時，先把酚酞滴進氫氧化鈉的液體中，等液體變成了紅色的之后，再加入氯氣，在這樣的情況下，可以看到這個實驗的變化，液體在不斷的褪色，這樣的現(xiàn)象讓學生們進入了思考中，提升了學生的求知欲，在進入課堂后，學生們之間可以展開探討，然后鼓勵學生自主的進行實驗，學生們在交流的過程中，激發(fā)了自身的創(chuàng)新思維，提高了學生的興趣，這也促進了學生整體素質(zhì)的提升[1]。

二、問題情景，讓學生更好的對問題進行分析

情景模式，是在教學中，老師使用實驗場景，還原了當時的場面，讓學生在實驗的過程中，因為情景的感染，讓學生產(chǎn)生共鳴，以此來激發(fā)學生的想象力，提升學生的創(chuàng)新能力。高中階段的化學實驗，主要是以直觀的形式為學生們展示了感性的信息，拓展了學生的思維，讓學生在基礎知識的掌握下，對化學實驗進行創(chuàng)新，一個積極活躍的思維，主要來源于學生們對問題的發(fā)現(xiàn)以及對問題的分析和解決。所以，要使用實驗教學中的問題情景，讓學生在感性的基礎上去思考問題，這也凸顯了化學實驗的本質(zhì)所在，這對學生的問題意識有很大的積極作用。

三、激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，拓展學生的思維

在教學中，要激發(fā)學生對問題的疑問，讓學生處于疑惑的狀態(tài)，并大膽的提出來，這樣可以讓學生處于質(zhì)疑中，在對問題的分析中，探索出新的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。大部分的學生只有有了疑問，他們就會增加對問題的興趣，有了問題意識，并且展開創(chuàng)新。有一句話是這樣說的，提出一個好問題，比解決一個好問題更加的重要。這就表明了質(zhì)疑的重要性，質(zhì)疑是創(chuàng)新的首要條件。所以，在實驗教學中，要提升學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是鼓勵學生大膽的提出自己的問題，說明自己的觀點，敢于和老師質(zhì)疑，比如說在學習“鈉”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以引導學生，并拋出相應的問題：鈉在水泥狀態(tài)的物體中，是什么呢？用什么器械來取鈉，這樣做是為什么呢？取了鈉之后，應該放在什么地方？為什么要進行切??？如果對實驗進行重新設置，以便可以看到鈉在空氣中的變化，那么該如何設置呢？在這些問題中，逐漸的培養(yǎng)了學生大膽提出問題，闡述自己的觀點，這樣的方式，就可以打開學生的思路，讓學生進入到思考中，展開討論，提升學生的探索意識，讓學生在質(zhì)疑以及解決疑問中學習到知識，這就提升了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的精神，同時為創(chuàng)新奠定了基礎。

四、提升學生的提問意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

提問，就是老師要對實驗多角度的研究，知道實驗的重難點知識，依據(jù)學生的實際情況，從簡單的入手，逐漸的提升實驗的難度，激發(fā)學生的熱情，提升學生的求知欲，讓學生自主的去尋找答案。獲取新的知識，提升學生在探索知識的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。高中階段的化學實驗課主要是探索物質(zhì)的變化規(guī)律，因此，老師在實驗教學中，要從各個實驗的角度出發(fā)，來設置出不同的問題，因為一個好問題，可以提升學生的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，可以采用逆向思維、正反對比等方式來對問題進行創(chuàng)新，這樣可以讓學生更好的使用知識，并且相應的提升了學生的創(chuàng)新思維。比如說在學習“化學反應與熱能”這一實驗時，先做完課本中的實驗，讓學生們對此分析，說出燃燒的條件是什么，老師可以深入的拋出問題，比如睡著的白磷以及銅片上的紅磷，這樣的磷如何才能燃燒？同學生回答出了銅片上的磷如何燃燒，但是對于水中的磷如何燃燒，學生們因為固定思維的局限性，只能想到把磷拿出水面上。老師對學生們的回答，先給與肯定，然后再拋出問題：“假如說就在水里，那么可以使用什么方法讓磷燃燒起來呢？”學生們展開了思考，并且同學之間也進入了積極的討論中，這樣的問題激發(fā)了他們的求知欲，接下來用實驗來驗證自己的想法，這樣就給了學生更多思考的機會，讓學生打破思維的局限，大膽的去嘗試，以此來創(chuàng)新思維。最后，老師再拋出問題：依據(jù)上面的燃燒條件，同學們可以找到滅火的方式嗎？在這一節(jié)課中，老師對學生展開反復的提問，這樣一方面加深了學生的探索的欲望;另一方面也讓學生的思維得到了拓展[2]。

五、提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在化學的實驗教學中，實踐和創(chuàng)新是息息相關的，在實踐中可以進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新之后，可以實驗來證明是否正確。為了提升學生們的創(chuàng)新能力，老師要關注學生實踐能力的提升。在實驗課堂中，學生們會先對問題進行思考，然后展開實驗驗證。學生的實踐，不能僅僅局限在課堂上，在下課之后，也要對此重視，學校要給化學實驗開設專門的實驗室，老師對此進行指導，學生們對知識有思考或者疑問的時候，都可以使用實驗來對進行驗證，這樣一方面鍛煉了學生的思考能力，加強了學生的實踐能力;另一方面也拓展了學生的思維，提升了學生的創(chuàng)新意識，這樣的教學對提升他們的整體素養(yǎng)有很大的幫助。

總結語：

綜上所述，目前階段，化學實驗課堂上，依舊存在著一些問題，老師要聯(lián)合起來一起解決問題，通過多元化的教學模式來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以此來提升學生的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾斌. 關于在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究[C]. 武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：48-50.

[2]趙文琴.在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].文理導航（中旬），2019（09）：59.