寧夏

摘要：在常規(guī)的小學語文閱讀教學活動中，教師的主導性過強，甚至完全剝奪了小學生思考、表達的機會，而這影響了學生的閱讀認知狀態(tài)，長期被動地接受知識必然會使學生漸漸形成惰性思維。因此，小學語文教師要主動改善閱讀活動的教學形式，不僅要展現(xiàn)文本閱讀的開放性思考特點，也要遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓小學生實現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

閱讀教學一直都是小學語文課程中的重中之重，關系著小學生學習能力、思維品質甚至文化自信、品格意識的進步。所以教師必須重視閱讀教學，要思考提高閱讀教學效率的可行性，以便讓學生順利實現(xiàn)有效探索。具體來說，小學語文教師可以采用以下教學策略組織有效的閱讀教學指導活動。

一、創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化學生的情感投入狀態(tài)

在過去，小學語文教師會直接在閱讀課上通讀課文，概括課文內(nèi)容，很少關注學生的情感投入情況，所以大多數(shù)學生難以及時喚起自己的生活記憶，閱讀理解也比較淺顯，無法準確歸納出文本的中心思想。這導致小學生無法愛上閱讀，也慢慢影響學生的思考狀態(tài)，導致學生在閱讀課上的學習行為變得愈加被動、機械。因此，要想初步實現(xiàn)有效閱讀，小學語文教師就要主動創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化學生的情感投入狀態(tài)，讓學生全神貫注地閱讀文本內(nèi)容，促使學生積極思考，讓學生主動分析文本內(nèi)容。創(chuàng)設閱讀情境的方法很多，而教師也不能固守一種策略去創(chuàng)設閱讀情境，而是會根據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當?shù)那榫硠?chuàng)設方式。在《圓明園的毀滅》一課教學中，由于本文采用對比法描繪了圓明園毀滅之前與毀滅之后的景象，也標注了圓明園毀滅的原因。所以在本文閱讀教學中，我就選擇利用多媒體資源創(chuàng)設閱讀情境。首先，我播放了一則關于圓明園景象復興的歷史視頻，結合關于圓明園景象記錄的史學資料，展現(xiàn)了輝煌富麗的圓明園，使得學生連聲贊嘆。然后，我展示了被毀滅之后的圓明園歷史遺址，學生只能看到一片廢墟。這加強了視覺刺激，讓學生感到分外可惜。在看到這兩組資料之后，便有一個學生提問：“是誰毀滅了圓明園？”在這時，我就組織學生閱讀了課文，而且也重點強調(diào)了課文所使用的對比手法，讓學生通過閱讀尋找答案，從而有效改善學生的閱讀感受，優(yōu)化學生的閱讀理解。如此，小學生就能順利實現(xiàn)有效閱讀，帶著活躍的思考能力去讀書，歸納課文的主要內(nèi)容，思考圓明園被毀滅的原因，主動表達自己的可惜之情。

二、設計閱讀任務，順利推動小組合作閱讀

在課堂上，小學生的獨立思考非常重要，是組織閱讀探究活動的起點，但是并不代表要讓學生一直處于獨立閱讀狀態(tài)。相反，正是因為閱讀是一種個性化的思維活動，所以才更加需要組織閱讀交流活動，讓生生共享閱讀智慧，探究閱讀觀點，從而有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。因此，小學語文教師要組織小組合作閱讀活動，打造學習共同體，促使學生在團隊活動中實現(xiàn)自主閱讀。在《觀潮》一課教學中，為了讓學生順利實現(xiàn)自主閱讀，我就在課堂導入階段展現(xiàn)了以下閱讀任務：①通讀課文，找出課文中的字詞信息，自主歸納漢字知識，積累語言素材。②概括課文的主要內(nèi)容，說一說《觀潮》這篇課文寫了怎樣一件事情，使用準確、具體且完整的語言說出課文的主要內(nèi)容。③讀一讀課文，在閱讀時展現(xiàn)自身的閱讀能力，說一說課文的寫作順序，找出文章中的關鍵詞，據(jù)此劃分課文段落，概括各個段落的主要內(nèi)容。④說一說錢塘江漲潮時的景觀特點，找出文章中的關鍵句子證明錢塘江漲潮時的景觀特征，品析課文的語言表達方式，說一說比喻句的表達效果。⑤找出能夠反映作者心情的句子，說一說作者的思想情感，概括課文的主要內(nèi)容。由于明確了閱讀目標，學生也能分步驟探究文本內(nèi)容，所以我就先讓學生獨立思考文本內(nèi)容，然后讓學生參與小組合作學習活動。在小組內(nèi)，學生要主動分享自己的閱讀觀點，重點針對第三個、第四個與第五個任務進行交流，每個學生都要分享自己的閱讀思路，從而有效提升學生的自主閱讀能力。如此，小學生就能在閱讀課上展現(xiàn)自己的學習行為，可以很好地改善學生的閱讀狀態(tài)。

三、組織以寫促讀，讓學生實現(xiàn)自主表達

讀寫活動本身就是一個統(tǒng)一體，二者相互促進。在閱讀教學中，寫作可以看成是一種表達閱讀想法、闡述閱讀思路的方式，學生可以按照自己的文本理解情況編排寫作內(nèi)容。在寫作時，小學生會反復思考文本的主要內(nèi)涵、語言表達特點，無形中便可促使學生實現(xiàn)深度閱讀，發(fā)散學生的閱讀思維。因此，小學語文教師要主動組織讀寫結合教學活動，讓學生勤記錄、多思考、主動表達，為提升學生的閱讀能力、寫作能力做準備。讀寫結合的方式很多，比如仿寫、寫讀后感、續(xù)寫等，每一種讀寫結合方式都會產(chǎn)生不同的作用。以《狼牙山五壯士》課文閱讀為例，本節(jié)課除了要引導學生概括故事情節(jié)，還要重點引導學生傳承革命精神，使其在閱讀時受到思想啟發(fā)。在本節(jié)課上，我就讓學生擴寫文本，學生可以增加關于描寫狼牙山五壯士決定犧牲時的心理描寫、神態(tài)描寫等細節(jié)描寫內(nèi)容，讓狼牙山五壯士的形象變得更加飽滿、具體。再如，在《橋》課文閱讀中，我就讓學生寫讀后感，讓學生闡述自己的閱讀心得，思考老漢身上的優(yōu)良品質，讓學生主動抒發(fā)自己的情感，從而有效改善學生的閱讀理解狀態(tài)。通過豐富的讀寫結合活動，小學生不僅可積累有效閱讀經(jīng)驗，而且在無形中形成開放的寫作思維，有利于綜合發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中滲透有效教學理念的基本判斷依據(jù)便是要全面突出學生的主體參與行為，既要讓學生積極思考、深度閱讀，也要優(yōu)化學生的情感發(fā)育狀態(tài)，改善學生的心情，為學生的長遠發(fā)展做準備。因此，小學語文教師要以情境導入閱讀活動，讓學生獨立思考文本內(nèi)容，在思維活躍狀態(tài)下參與閱讀交流活動，設計閱讀問題，組織讀寫結合活動，全方位改善閱讀教學效益，提高閱讀教學效率，從而真正為學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

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