淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

摘要：作為一種具有較高有效性和科學性的思維工具，思維導圖與小學英語教學的有效結(jié)合，不僅能夠使小學生對相關(guān)知識點產(chǎn)生強烈的學習欲望，還能在一定程度上使小學生對英語思維的綜合運用能力得到強化。思維導圖能夠通過對英語課文關(guān)鍵詞進行準確定位，提高小學生建立發(fā)散性思維，幫助小學生建立知識歸納與聯(lián)想意識，使小學生通過尋找相關(guān)知識的相同點和不同點，建立文化比較意識，確保小學生的思維發(fā)展能力由簡單到復雜，循序漸進的提升。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學

在我國英語教學對象年齡逐漸趨于幼齡化的背景下，思維導圖對應(yīng)的英語群體也在發(fā)生變化，從大學、高中，直到目前的小學。對于思維導圖而言，是以普遍科學創(chuàng)造性思維、語義學、感知理論、實踐研究、心理學為基礎(chǔ)建立的一種具有較高有效性和合理性的思維工具，是一種能夠?qū)⒖梢暬瘓D形以及信息有組織呈現(xiàn)出來的標準工具，是通過圖形對人類具有的放射性思維進行表達的方式。與傳統(tǒng)文字信息相比，思維導圖具有的趣味性和生動性更強，能夠?qū)πW生的視覺感官進行刺激，提高小學生的注意力。在小學英語教學中，由于小學生的思維活躍度較高，創(chuàng)新意識較強，通過運用具有較高組織性、結(jié)構(gòu)性、直觀性的思維導圖，不僅能夠使小學生學習英語知識的潛在能力得到全面的啟發(fā)，還能使小學生具有的發(fā)展性思維得到進一步強化，從而使小學生具有的語言綜合運用能力得到全面提升，確保小學生自身具有的實際發(fā)展規(guī)律、英語學習特征能夠在思維導圖的運用下得到充分滿足，因此教師應(yīng)該結(jié)合英語教學要求和內(nèi)容，將學生實際學習的特點和發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，采取多元化有效的措施對思維導圖進行合理設(shè)計，從而使學生在潛移默化中，加強對思維導圖過程的理解和記憶，將學到的英語知識運用在實際生活中。

一、利用思維導圖建立英語知識體系

在利用思維導圖對英語知體系進行構(gòu)建的過程中，首先要對文章的關(guān)鍵詞進行確定，然后引導學生對關(guān)鍵詞的概念、特點、表現(xiàn)形式等相關(guān)內(nèi)容進行分析。作為組成學生認知和發(fā)展英語知識的重要形式，在學生構(gòu)建英語知識概念的過程中運用思維導圖，可以幫助學生加深理解和記憶，使學生能夠從不同角度入手，建立與之有關(guān)的英語知識體系。

比如，在帶領(lǐng)學生對魯科版小學英語教材“名詞復數(shù)”相關(guān)知識點進行學習的過程中，教師可以將“名詞復數(shù)”作為關(guān)鍵詞，引導小學生對“名詞復數(shù)”的幾種形式以及特殊變化充分了解，并且在筆記本中獨立設(shè)計思維導圖。然后將班級學生分成幾個小組，鼓勵學生以小組為單位對自己設(shè)計的思維導圖進行介紹，由其他同學進行補充。通過這樣的方式，小學生能夠知道“名詞復數(shù)”的形式可以分為以下幾種：在單詞結(jié)尾加s;在ch、sh、x、s、o結(jié)尾加es;當單詞的結(jié)尾為y時，要在結(jié)尾加ies;將單詞結(jié)尾的f和 fe去掉，添加ves;還有一些特殊情況。通過將關(guān)鍵詞作為思維導圖的主線，能夠幫助學生對相關(guān)單詞進行鞏固[1]。

二、加強對新舊、知識之間邏輯關(guān)系的建立

通過對思維導圖的應(yīng)用，不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)業(yè)務(wù)知識進行系統(tǒng)記錄，將專業(yè)人士的觀點呈現(xiàn)其中，還可以通過對思維導圖內(nèi)容的重組、分析、創(chuàng)造，滿足小學生學習英語知識的需求[2]。

比如，在指導小學生學習英語“介詞用法”的相關(guān)知識的過程中，教師首先將表示時間、位置、方法的介詞思維導圖逐一展示給小學生觀看，使小學生對每一個介詞的使用范圍明確掌握。然后鼓勵小學生根據(jù)這些內(nèi)容，拓展對應(yīng)介詞的使用范圍，并根據(jù)每一個介詞的使用范圍對其具有的特點進行概括。然后根據(jù)概括出的內(nèi)容重新制作以“介詞用法”為主的思維導圖。通過這樣的方式不僅能夠使學生對介詞相關(guān)知識的靈活運用，而且還能使小學生具備從多元化角度入手解決具體問題的意識與能力[3]。

三、培養(yǎng)小學生的文化比較意識

由于漢語文化與英語文化之間存在一定差異，在設(shè)計思維導圖的過程中，不僅要帶領(lǐng)學生對中西方文化具有的不同之處進行分析，而且還要引導學生對中西方文化具有的相同之處進行總結(jié)[4]。

比如，帶領(lǐng)學生對“水果”相關(guān)單詞進行學習的過程中，由于中西方國家所喜愛的水果種類不同，因此教師可以將班級學生分成兩個小組，一個小組以中國人喜愛的水果為例制作思維導圖，另一個小組以美國人喜愛的水果為例制作思維導圖，然后將兩個小組制作的思維導圖在班級進行展示。在此過程中小學生能夠發(fā)現(xiàn)，很多水果不僅中國人喜歡吃美國人也喜歡吃。通過這樣的方式不僅能夠使學生對中西方文化具有的相同點和不同點充分了解，而且還能幫助小學生建立祖國文化意識和他國文化意識，使小學生具有的民族認同感得到進一步增強[5]。

結(jié)束語：

通過對思維導圖的有效應(yīng)用，能夠使小學英語教學中學生無法有效理解和記憶的知識點變得更加簡單、系統(tǒng)、直觀，不僅能夠?qū)⑿碌脑刈⑷氲接⒄Z課堂中，使英語課堂具有的有效性和趣味性得到提升，而且還能使小學生主動參與到相關(guān)知識的學習中，有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新想象力和邏輯思維能力，使相關(guān)教學策略具有的有效性得到進一步優(yōu)化，充分滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。

參考文獻：

[1]錢蕾.思維導圖助力英語課堂——淺談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].小學生：教學實踐，2019（4）：48-48.

[2]董晨.構(gòu)思維導圖促學教改善——以《Festival》為例淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].校園英語，2019（6）.

[3]張微.以"圖"為引，巧筑"思"路——淺析思維導圖在小學英語課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（27）.

[4]朱秀華.學海無涯"圖"作舟——淺談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].小學時代，2019（27）：2.

[5]歐欣宇.以"圖"為引，巧筑"思"路——淺析思維導圖在小學英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（6）.

作者簡介：許文 出生年月：1981.6 ，漢族，性別：女 籍貫：山東寧陽，最高學歷：本科 職稱：一級教師 研究方向 小學英語課堂。