王宏宇

摘要：為實(shí)現(xiàn)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學(xué)，本文將展開(kāi)相關(guān)研究，主要論述課程思政現(xiàn)狀問(wèn)題，后提出專業(yè)群課程思政教學(xué)實(shí)踐策略。通過(guò)文中策略，可解決課程思政現(xiàn)狀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程思政改革，做好專業(yè)群思政教育，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群學(xué)生思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群;課程思政

引言

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群是以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為中心，與其他相關(guān)專業(yè)銜接形成的一個(gè)群體式集合，諸如“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)+工業(yè)自動(dòng)化”等。該專業(yè)群對(duì)人才的培養(yǎng)更加準(zhǔn)確，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)出他們想要成為的人，因此專業(yè)群得到了廣泛推廣。這一基礎(chǔ)上專業(yè)群可以作為課程思政教學(xué)的一個(gè)重要途徑，將思政教育融入其中，能在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)，可使學(xué)生的思想得到強(qiáng)化，保障學(xué)生能夠堅(jiān)定自身信念，畢業(yè)后為社會(huì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生個(gè)人發(fā)展保駕護(hù)航。因此如何展開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學(xué)工作是一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題，有必要針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)研究。

1.課程思政現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1院校層面

目前，國(guó)內(nèi)高職院校均積極響應(yīng)教學(xué)改革方針，紛紛開(kāi)展了課程思政建設(shè)工作，但因?yàn)楣ぷ髌鸩捷^晚，所以現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題：第一，高職院校課程思政尚未實(shí)現(xiàn)全課程覆蓋，部分課程依舊保持著原有態(tài)勢(shì);第二，高職院校的課程思政建設(shè)還未形成體系，多方面尚處于摸索階段，諸如如何在專業(yè)群教學(xué)中展開(kāi)課程思政教學(xué)就是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題[1]。

1.2實(shí)踐層面

高職院校課程思政的實(shí)踐層面主要存在兩大問(wèn)題：第一，課程思政中專業(yè)課程的協(xié)同性不足，即課程思政雖然融入到了大部分課程中，但這些課程相互獨(dú)立，并不會(huì)協(xié)同作業(yè)，不符合專業(yè)群教育要求;第二，教育目標(biāo)存在一定的偏差，即因?yàn)檎n程相互獨(dú)立，所以不同課程教師設(shè)定的教育目標(biāo)不同，形成的差異，部分課程教師希望將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，但也有教師想要將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才，目標(biāo)無(wú)論好壞，多者的差異會(huì)造成目標(biāo)沖突，不利于教學(xué)時(shí)間。

1.3課程層面

課程層面的問(wèn)題主要為：第一，未根據(jù)專業(yè)群課程思政教學(xué)要求改革課程內(nèi)容，很多課程中教師雖然會(huì)提出思政內(nèi)容，但與專業(yè)內(nèi)容無(wú)關(guān)，影響了思政教學(xué)的效果;第二，缺乏課程思政評(píng)價(jià)功能，即專業(yè)課程中教師只會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成果，這不利于思政教育發(fā)展。

2.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學(xué)實(shí)踐策略

2.1擴(kuò)大課程思政覆蓋面，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

首先，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群高職院校必須分析其中課程是否全部與思政教育接軌，若存在盲區(qū)就應(yīng)當(dāng)盡快彌補(bǔ)，擴(kuò)大課程思政覆蓋面，盡早實(shí)現(xiàn)全課程覆蓋[2]。其次，院校要著手構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，該體系主要由引導(dǎo)教學(xué)機(jī)制支撐，該機(jī)制下院校針對(duì)教與學(xué)需求，要向教師提出對(duì)應(yīng)要求，即在“教”方面，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，將自身視作引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，過(guò)程中要提出一些同時(shí)與物聯(lián)網(wǎng)、思政相關(guān)的問(wèn)題，諸如“物聯(lián)網(wǎng)對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展而言有何種幫助”，這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生積極思考，結(jié)合個(gè)人理想確立思路;在“學(xué)”方面，教師要多與學(xué)生交流，積極構(gòu)建良好師生關(guān)系，再通過(guò)后續(xù)交流潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，促使學(xué)生會(huì)自發(fā)的進(jìn)行思政思考，并結(jié)合專業(yè)確立個(gè)人理想與未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

2.2建立協(xié)同機(jī)制，確立統(tǒng)一教育目標(biāo)

面向高職院校課程思政在實(shí)踐層面上的兩大問(wèn)題，院校首先要以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為中心，在中心與其他專業(yè)課程之間建立協(xié)同機(jī)制，夯實(shí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程思政基礎(chǔ)，避免課程相互獨(dú)立。當(dāng)協(xié)同機(jī)制建設(shè)完畢之后，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)要充分使用其他專業(yè)課程的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，例如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師可以向?qū)W生介紹其他專業(yè)的前沿技術(shù)，并與學(xué)生一起分析技術(shù)的社會(huì)作用，同時(shí)討論物聯(lián)網(wǎng)與該項(xiàng)技術(shù)的關(guān)系、發(fā)展前景、融合可行性等，這樣就借助其他專業(yè)資源實(shí)現(xiàn)了課程思政，同時(shí)在其他專業(yè)課程教學(xué)中也要代入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)資源，這樣才能做到相互協(xié)同。其次為避免目標(biāo)沖突，院校必須對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群進(jìn)行全面統(tǒng)籌，確立一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前提倡的“以人為本”理念，院校應(yīng)當(dāng)以“將學(xué)生培養(yǎng)出他們想要成為的人”為目標(biāo)，要求各課程教師圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教育工作，如假設(shè)學(xué)生未來(lái)想要進(jìn)入智能技術(shù)領(lǐng)域，希望在該領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱，教師就要多于學(xué)生討論智能技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)話題，而院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的綜合型課程，確保學(xué)生有渠道成為自己想要成為的人。在這一基礎(chǔ)上圍繞統(tǒng)一教育目標(biāo)教師要深入挖掘相關(guān)課程中的思政元素，并在教學(xué)中充分發(fā)揮思政元素作用。

2.3改革課程內(nèi)容，做好課程思政評(píng)價(jià)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教學(xué)實(shí)踐中教師必須思考思政元素與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，不能將兩者分開(kāi)，因此針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題教師有必要改革課程內(nèi)容，在確保思政元素與專業(yè)知識(shí)相容的情況下再向?qū)W生提出，諸如上述（2.1）中提到的“物聯(lián)網(wǎng)對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展而言有何種幫助”問(wèn)題就做到了思政與專業(yè)的融合，參照該樣式教師著手改革即可。而在課程思政教學(xué)下教師不可忽略學(xué)生思政水平，因此必須做好課程思政評(píng)價(jià)工作：教師要通過(guò)交流的方式了解學(xué)生思想，根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式建議采用評(píng)語(yǔ)時(shí)，這樣能夠更加直觀的讓學(xué)生了解到自身思想方面的問(wèn)題，同時(shí)也讓思政教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思政指導(dǎo)，旨在矯正學(xué)生思想偏差，建立正確價(jià)值觀、堅(jiān)定學(xué)生政治立場(chǎng)與理想信念等。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，不利于課程思政目標(biāo)落實(shí)，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展造成了一定影響，故院校有必要針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)專業(yè)群課程思政教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，著手改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建完善課程思政教學(xué)實(shí)踐體系。借助該體系，可讓專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)充分融合，發(fā)揮彼此長(zhǎng)處，彌補(bǔ)對(duì)方短處，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能、思政素養(yǎng)雙增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗麗.目標(biāo)貫通與融合：高職專業(yè)群"課程思政"改革路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，000（029）：39-43.

[2]王慧.疫情背景下高職專業(yè)群"課程思政"改革探索與實(shí)踐——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)群為例[J].職業(yè)，2020，No.564（26）：19-21.