創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，助力幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

張麗

“三歲看大，七歲看老”說(shuō)的并不是幼兒七歲前學(xué)習(xí)的知識(shí)決定終身，而是指幼兒從小養(yǎng)成的那些好習(xí)慣能讓他們終身受益。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣需要通過(guò)多種途徑，持之以恒，從點(diǎn)滴抓起。本文以“創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境”為抓手，探索形成家園合力、助力幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效途徑。

我園在葉圣陶的“養(yǎng)成良好習(xí)慣”思想指導(dǎo)下，嘗試家園攜手，審視、調(diào)整、挖掘環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)“順應(yīng)生命自然，遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律”的支持性活動(dòng)環(huán)境，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式支持幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

一、打造開放的戶外活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在自主游戲中養(yǎng)成良好習(xí)慣

（一）開設(shè)“運(yùn)動(dòng)嘉年華”，支持幼兒自主思考、合作游戲

隨著“運(yùn)動(dòng)嘉年華”在我園戶外體育活動(dòng)中的推行，自主建構(gòu)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景、自主選擇游戲內(nèi)容、自主結(jié)伴參與游戲已成為幼兒的戶外活動(dòng)常態(tài)，這就要求幼兒要逐漸克服對(duì)成人的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。于是，我園嘗試讓環(huán)境說(shuō)話，支持幼兒養(yǎng)成這一習(xí)慣。

首先，營(yíng)造寬松、和諧的運(yùn)動(dòng)氛圍。通過(guò)對(duì)園內(nèi)戶外各場(chǎng)地的實(shí)地觀察、運(yùn)動(dòng)區(qū)共創(chuàng)、集體談話等方式引導(dǎo)幼兒萌發(fā)“我們需要自己思考確定體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景”的意識(shí)，通過(guò)每次“運(yùn)動(dòng)嘉年華”游戲結(jié)束后的談話讓幼兒逐漸養(yǎng)成在游戲中多觀察、勤思考、善調(diào)整的習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師要給予幼兒自主活動(dòng)的空間，讓幼兒懂得游戲的主人是自己，從而培養(yǎng)幼兒的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

其次，設(shè)立運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲牌。教師要為每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繪制游戲指示牌，用圖文并茂的形式向幼兒展示該項(xiàng)目的多種玩法，即使項(xiàng)目定期調(diào)整，但幼兒一旦養(yǎng)成了看圖示了解游戲玩法的習(xí)慣，就能自主徜徉于每一個(gè)體育游戲中。

最后，建立體育運(yùn)動(dòng)材料資源庫(kù)。通過(guò)與幼兒討論，教師要為各類材料確定收納點(diǎn)，從“運(yùn)動(dòng)嘉年華”游戲前的場(chǎng)地搭建，到游戲后的場(chǎng)地收拾，都要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)相互合作來(lái)完成，一方面可以凸顯幼兒的活動(dòng)自主性，另一方面也提高了幼兒的合作能力，讓幼兒養(yǎng)成了定點(diǎn)收放材料、自我服務(wù)的習(xí)慣。

（二）觀察幼兒行為習(xí)慣，完善設(shè)施配備，支持幼兒自主性戶外區(qū)域活動(dòng)

以涂鴉區(qū)、玩沙區(qū)和騎行區(qū)為定點(diǎn)區(qū)域，我們細(xì)致觀察了幼兒在這三個(gè)區(qū)域中活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)幼兒在三個(gè)區(qū)域中均表現(xiàn)出了較弱的有序收放材料的習(xí)慣。于是，我們通過(guò)配置收納點(diǎn)、張貼標(biāo)記、組織幼兒討論游戲過(guò)程等途徑，支持幼兒進(jìn)行戶外區(qū)域游戲，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如：我們?yōu)橥盔f區(qū)添置了材料收納柜和移動(dòng)小推車，將收納柜作為材料小倉(cāng)庫(kù)，分類存放各種物品，而移動(dòng)小推車則方便幼兒涂鴉創(chuàng)作時(shí)工具和材料的隨手取放;在玩沙池材料收納小屋中，我們配置了小掛鉤，并張貼標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲后整齊地收放工具;在騎行區(qū)，我們?yōu)橛變簞澏送＼噲?chǎng)，引導(dǎo)幼兒游戲結(jié)束后將車子統(tǒng)一放置到“車庫(kù)”中，為幼兒指定了道具收納小屋，并張貼標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒有序取放、及時(shí)收放道具。

二、創(chuàng)設(shè)“暗示”性班級(jí)環(huán)境，在互促成長(zhǎng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是在與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)和思考而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)幼兒的習(xí)慣尚未養(yǎng)成時(shí)，教師可以從班級(jí)空間設(shè)置和環(huán)境布置入手，培養(yǎng)幼兒對(duì)“規(guī)則”的遵守意識(shí)，讓幼兒懂得哪些行為可以做，哪些行為不可以做，提高幼兒對(duì)正確行為的認(rèn)識(shí)，從而將其內(nèi)化為自己的行為。

（一）規(guī)劃空間、布局浸潤(rùn)式環(huán)境

教師要用發(fā)展的眼光審視班級(jí)的現(xiàn)有環(huán)境，以養(yǎng)成良好習(xí)慣為理念，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整班級(jí)的區(qū)域設(shè)置，并充分挖掘墻面、地面、柜面等物理環(huán)境的教育價(jià)值。

其一，教師要結(jié)合班級(jí)面積的大小、活動(dòng)材料和幼兒人數(shù)的多少，合理規(guī)劃班級(jí)空間，根據(jù)幼兒的活動(dòng)路線，在合適的位置安排合適的區(qū)域，并充分利用各功能區(qū)的墻面、柜面、地面，創(chuàng)設(shè)良好習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境。如：在衛(wèi)生間門口的地上張貼進(jìn)出標(biāo)識(shí)、在飲水柜上標(biāo)注正確喝水量、在班級(jí)入口的主題墻上設(shè)置“光盤行動(dòng)”小衛(wèi)士打卡表、在洗手池的鏡子上張貼“七步洗手法”、在每個(gè)區(qū)域的進(jìn)口處布置區(qū)域規(guī)則牌、通過(guò)各種形式為玩具筐找“家”等，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中養(yǎng)成“愛惜糧食、正確洗手、自主取餐”等良好的生活、行為習(xí)慣。

其二，發(fā)揮兒歌對(duì)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！蔽覀円阅挲g段為單位梳理與良好行為習(xí)慣相關(guān)的簡(jiǎn)短、通俗易懂的兒歌和歌曲，如小班的《三輕歌》、中班的《我升中班了》、大班的《班級(jí)公約》等，通過(guò)引導(dǎo)幼兒在生活中吟唱、欣賞這些歌曲，讓幼兒理解歌曲中蘊(yùn)含的規(guī)則，以兒歌引領(lǐng)幼兒行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、游戲習(xí)慣。

（二）有序呈現(xiàn)活動(dòng)軌跡，養(yǎng)成互促成長(zhǎng)、多元表征的學(xué)習(xí)習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在班級(jí)活動(dòng)中要尊重幼兒的意愿，傾聽他們的心聲，滿足他們的需求，嘗試以多種方式呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)軌跡，打造互動(dòng)式的班級(jí)環(huán)境。

首先，借助班級(jí)公約的力量，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。班級(jí)公約作為幼兒園班級(jí)環(huán)境的固定內(nèi)容，一直以來(lái)都被視為“雞肋”，被師幼所忽略。于是，我們以“讓班級(jí)公約活起來(lái)”作為教研活動(dòng)主題進(jìn)行專題研討，達(dá)成了“班級(jí)公約不是一成不變的既定布置，而應(yīng)隨著集體中出現(xiàn)的亟待解決的問題不斷更新”這一共識(shí)，為班級(jí)公約注入新的生機(jī)，使之成為支持幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的媒介。如：當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)“圖書區(qū)的圖書總是亂七八糟”的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)立即組織幼兒對(duì)此問題進(jìn)行討論，形成班級(jí)公約，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在班內(nèi)。通過(guò)師幼互相提醒和督促，解決這一問題，從而幫助幼兒改變不良習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

其次，提高幼兒活動(dòng)實(shí)效，改變以往“游戲結(jié)束作品結(jié)束”的狀況。教師可以在班級(jí)內(nèi)推行“未完成”卡，鼓勵(lì)幼兒保留美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的半成品，并持續(xù)多次完善一件作品，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成對(duì)待作品注重細(xì)節(jié)、精益求精的習(xí)慣。

最后，教師可以以學(xué)習(xí)故事為著力點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒圍繞同一主題在不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒逐漸養(yǎng)成用自己的方式思考、在觀察和學(xué)習(xí)中提高等學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。如：以“石頭”為例，在美工區(qū)，可以畫石頭、做石頭微景觀;在建構(gòu)區(qū)，可以鋪筑小路、搭建房屋;在益智區(qū)，可以玩沉浮探索、進(jìn)行稱重游戲……教師可以用照片的形式展現(xiàn)幼兒的活動(dòng)軌跡。

三、營(yíng)造溫馨的家庭生活氛圍，在親子互動(dòng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣

雖然幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是專職的教育工作者，但家庭與幼兒之間的親子關(guān)系決定了其在幼兒發(fā)展中同樣處于主體地位。只有家園雙方積極主動(dòng)地互相了解、相互配合、相互支持，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在良好習(xí)慣養(yǎng)成方面，幼兒園營(yíng)造了一個(gè)沉浸式的教育環(huán)境，作為合作伙伴，家庭也應(yīng)和幼兒園統(tǒng)一步調(diào)，攜手共進(jìn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（一）發(fā)出倡議，達(dá)成家園合力教育共識(shí)

要提高家園教育的合力，就要提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育主體的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步理解和落實(shí)“家園合作”的內(nèi)涵。在養(yǎng)成良好習(xí)慣方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度將直接影響幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)效。教師可以發(fā)放“好習(xí)慣養(yǎng)成行動(dòng)”倡議書，呼吁家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)，并提升家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒通過(guò)各種方式在互相督促中一點(diǎn)一滴養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí)。

（二）各顯身手，豐富習(xí)慣養(yǎng)成手段

在形成家園共育共識(shí)后，家長(zhǎng)的科學(xué)育兒理念和教育方法成了家庭教育的短板。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)多種途徑提高家長(zhǎng)對(duì)良好習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，豐富家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的方式。如：通過(guò)推出“本期班級(jí)公約”，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)中正在養(yǎng)成的良好習(xí)慣，以便家園同步，提高教育實(shí)效;通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用好文推薦、家教小妙招等方式向家長(zhǎng)提供相應(yīng)的家庭教育建議;可以和幼兒園一樣，通過(guò)討論形成家庭行為公約;在家里各處張貼生活小貼士，提醒家庭成員在生活中要怎樣正確行事;制作任務(wù)完成表，列出階段性習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，每日打卡;進(jìn)行親子階段性互評(píng)，反思近期的行為習(xí)慣等。

（三）開設(shè)論壇，形成家園共育機(jī)制

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一件長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，在幼兒園中要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，需要班級(jí)中的三位教師口徑一致、不斷督促，而在家庭中要養(yǎng)成良好習(xí)慣，也應(yīng)持之以恒，毫不松懈。律人先律己，為了鼓勵(lì)、督促家長(zhǎng)與幼兒一起行動(dòng)，堅(jiān)持養(yǎng)成生活中諸多良好習(xí)慣，教師首先要督促家長(zhǎng)，只有家長(zhǎng)與幼兒共同行動(dòng)，才能讓家長(zhǎng)主動(dòng)督促幼兒。教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群定期開設(shè)家庭好習(xí)慣“云”論壇，一方面鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享良好習(xí)慣養(yǎng)成的行動(dòng)心得，相互借鑒經(jīng)驗(yàn);另一方面鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出教育過(guò)程中的困惑，互相幫助尋找合適的解決方法。這一機(jī)制的建立，可以拉近家庭與幼兒園之間的距離，讓家長(zhǎng)能更主動(dòng)地發(fā)揮其教育價(jià)值，幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成“有問題上論壇”的習(xí)慣，搭建家庭與幼兒園間的溝通橋梁，帶動(dòng)家長(zhǎng)與教師之間的良性互動(dòng)。

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睂W(xué)前階段，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣是教師和家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。我們應(yīng)正確地引導(dǎo)幼兒的行為，順應(yīng)生命自然，遵循幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)支持性的家園生活和游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼兒的快樂成長(zhǎng)和幸福人生奠基。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園）