教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的幾點(diǎn)思考

楊和平

摘 要 筆者三次執(zhí)教《驛路梨花》，均設(shè)計(jì)了“分析‘梨花作用”教學(xué)環(huán)節(jié)，但三次教學(xué)采用的方式各不相同，每次都有局部、微觀的調(diào)整，從求多求全走向求少求精，從逐個(gè)分析走向整體認(rèn)知。這樣的調(diào)整，一則優(yōu)化整合了文本，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二則建構(gòu)了學(xué)科認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)通向知識(shí)終點(diǎn)的腳手架，三則提升了教學(xué)的整體效益，有利于學(xué)生較系統(tǒng)的理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)調(diào)整;優(yōu)化整合;學(xué)科情境;環(huán)境描寫(xiě)

2019年5月7日、2021年4月6日、2021年4月13日，筆者在安徽省宣州區(qū)黃渡初中、廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)和花都區(qū)圓玄中學(xué)執(zhí)教《驛路梨花》時(shí)，均設(shè)計(jì)了“分析‘梨花作用”教學(xué)環(huán)節(jié)，但三次教學(xué)設(shè)計(jì)略有不同，每次都做了一些微觀調(diào)整。

在黃渡初中執(zhí)教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句全部圈點(diǎn)出來(lái)，共有五處，分五張幻燈片呈現(xiàn)，逐一分析其作用。

在獅嶺中學(xué)執(zhí)教時(shí)，將描寫(xiě)梨花的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行了刪減，保留三處具有典型意義的描寫(xiě)，分三張幻燈片呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析三處描寫(xiě)的作用。

而在圓玄中學(xué)執(zhí)教時(shí)，選用在獅嶺中學(xué)執(zhí)教時(shí)相同的語(yǔ)句，但不再分三次呈現(xiàn)，也不再分三次討論描寫(xiě)梨花的作用，而是一次呈現(xiàn)這些描寫(xiě)的語(yǔ)句，整體討論作者描寫(xiě)梨花的作用。

那么，這一次次地調(diào)整和優(yōu)化背后，有著怎樣的思考？

第一，優(yōu)化整合文本。從第一次教學(xué)實(shí)際看，分五處、分五次，依次討論“描寫(xiě)梨花的作用”，其唯一的優(yōu)勢(shì)在于區(qū)分了五次描寫(xiě)上的差異。但這樣的教學(xué)，帶來(lái)兩個(gè)顯著的弊端：一是凌亂瑣碎，缺少整體感;二是逐處、逐次討論，耗時(shí)長(zhǎng)，難以深入，浮光掠影?；谶@樣的考慮，在第二次教學(xué)時(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，選取了三處比較典型的描寫(xiě)組織學(xué)生分析討論，期望討論能夠更加深入，但教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)“描寫(xiě)梨花的作用”認(rèn)知存有困難，討論未達(dá)到預(yù)期效果，仍然停留在較為淺的層面。于是，在第三次教學(xué)的時(shí)候，筆者放棄了“逐次討論”的做法，將文中描寫(xiě)梨花的典型段落、語(yǔ)句進(jìn)行了整合，用一張幻燈片進(jìn)行呈現(xiàn)，組織學(xué)生從整體上討論“描寫(xiě)梨花的作用”，從教學(xué)效果看，這樣對(duì)文本的優(yōu)化整合，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)“描寫(xiě)梨花作用”的知識(shí)認(rèn)知。

第二，構(gòu)建學(xué)科情境。將一組描寫(xiě)梨花的語(yǔ)段聚合在一起，其核心價(jià)值和作用便在于，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)科認(rèn)知情境。這些不同的描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，有起始的描寫(xiě)語(yǔ)句，有中途強(qiáng)化的語(yǔ)句，有結(jié)尾點(diǎn)題的語(yǔ)句，有實(shí)寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，有虛寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，有描寫(xiě)自然界梨花的語(yǔ)句，有描寫(xiě)梨花其人的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句放在一起，就形成了一個(gè)有效的“學(xué)科認(rèn)知情境”。學(xué)生閱讀這個(gè)“情境化”的語(yǔ)言片段，就有可能從這個(gè)情境中建構(gòu)起關(guān)于“環(huán)境描寫(xiě)”作用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，達(dá)成真學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)時(shí)候，這些語(yǔ)句所建構(gòu)起的學(xué)科認(rèn)知情境，就相當(dāng)于為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)可行的學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建了一個(gè)通向知識(shí)終點(diǎn)的腳手架。

第三，形成系統(tǒng)知識(shí)?！扼A路梨花》一文描寫(xiě)梨花的作用大致表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是象征作用，二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展作用，三是點(diǎn)題作用，四是結(jié)構(gòu)作用，五是烘托作用（營(yíng)造氛圍）。這五點(diǎn)作用，基本涵蓋了小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的全部作用。我們將這些語(yǔ)句聚集在一起，讓學(xué)生從整體上去發(fā)現(xiàn)和討論，其基本用意就在于幫助學(xué)生形成“環(huán)境描寫(xiě)作用的系統(tǒng)知識(shí)”。為了幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)認(rèn)知，同時(shí)為了給學(xué)生分析問(wèn)題提供規(guī)范的示范，我們?cè)趯W(xué)生討論結(jié)束后，用“中心句+支撐句”的格式，給學(xué)生擬寫(xiě)了五點(diǎn)作用的闡釋分析，以幫助學(xué)生形成一個(gè)較為完整系統(tǒng)的認(rèn)知。

教學(xué)，總是在不斷優(yōu)化和改進(jìn)中前進(jìn)。每一次設(shè)計(jì)，每一次實(shí)施，都會(huì)有那么一些調(diào)整和優(yōu)化。正是這些調(diào)整和優(yōu)化，正是對(duì)這些調(diào)整和優(yōu)化的思考，才幫助我們將教學(xué)變成一種藝術(shù)的形式，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)。

[作者通聯(lián)：廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院]