李翠蘭

摘 要： 課堂教學中的預設與生成是對立統(tǒng)一的，是教師上好課的兩大因素，二者缺一不可。在新課程理念中，教師除了課前盡可能精心設計外，還必須關注課堂教學中學生活動的各種可能性，捕捉到其動態(tài)生成，并合理利用“預設”與“生成”，不斷優(yōu)化整合，使之為課堂教學增彩，提高學生學科素養(yǎng)。

關鍵詞： 預設 生成 優(yōu)化整合

課堂教學中既需要“預設”，又需要“生成”?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的改變”。教學中的“預設”體現(xiàn)其計劃性與封閉性，“生成”卻體現(xiàn)出了動態(tài)性與開放性。在新課程理念中，“生成”是其價值取向，是當前教學改革中的熱點問題。但是強調(diào)“生成”并不是意味著否定“預設”，因此，課堂教學中教師應追求在“預設”的基礎上，捕捉學生的動態(tài)生成，增強課堂教學活力，讓“預設”與“生成”在學科課堂教學中的作用相得益彰。下面筆者談談做法。

1.課前充分預設是課堂教學的基礎

課前充分預設，通俗地講就是我們平常所說的精心備課。它包含備學情、備教材、備資源、備課堂教學流程等方面內(nèi)容。其目的是根據(jù)《新課程標準》的要求和教材及教參相關要求，結合學生情況，實現(xiàn)既明確又適當?shù)慕虒W目標（包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀），所以說課前充分預設是課堂教學的基礎。

1.1備學情

新課程理念下，師生活動中，“師”只是主導，“生”才是主體，所以“備學情”時，應該充分分析學生現(xiàn)有的知識結構和知識水平及生活體驗，尊重學生之間的個體性差異，精心設計問題，層層深入引導，并能備好課后反思，增強教學研究意識。換言之，預設中不應該只是老師牽著學生走，而應該是學生的思維推著老師走，以“生”為本，使學生個性得以充分自由發(fā)展。

1.2備教材

教材是教師完成教學活動的主要文本依據(jù)，教師只有深刻把握教材，對教材內(nèi)容了然于胸，建構整套的教學內(nèi)容體系，將知識的拓展與延伸統(tǒng)籌安排與規(guī)劃，形成知識前后間的聯(lián)系與邏輯關系，只有做到“胸中有教材”，在學情分析透徹的前提下，對教材內(nèi)容優(yōu)化整合，突出重點，突破難點，合理取舍，并據(jù)學生認識規(guī)律，精心設計安排，才能取得事半功倍的效果。

1.3備資源

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師基本上是一本教材、一冊教參成了課堂教學的唯一資源，長期以來形成了一個教師多年重復使用同一個教案的局面，其結果是教師停止了前進的步伐，也阻礙了學生思維的發(fā)展。現(xiàn)代教學活動中獲取資源可以來自于教材、教參、教輔、網(wǎng)絡、報紙雜志及與同行的交流，等等。教師在吃透教材、尊重教材的基礎上，依據(jù)教學目標的要求和學生的實際情況，發(fā)揮教師能動性，對資源進行優(yōu)化并整合到教學活動中，全方位放飛思緒，開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，并充分利用教師的知識、經(jīng)驗和學生的體驗及學生的經(jīng)歷，使課堂教學有效度、深度和寬度。

1.4備課堂教學流程

明確教學內(nèi)容，確定合理的教學目標、教學重點難點，做好教學準備，合理安排教學時間，自然地過渡銜接，關注教學過程之“導入新課、講授新課、拓展延伸、課堂小結”，精心設計板書，適時適當布置作業(yè)，設計課后反思等預設內(nèi)容，使教學過程能夠有條不紊，達到預期的教學效果。所以，課前充分預設是必要的，它是課堂教學達到預期效果的基礎之一。

2.課堂生成是有效教學的生命力

在傳統(tǒng)教學理念中，教學活動基本是遵從教案的預設在機械執(zhí)行教學流程，按預設完成教學任務，一相情愿地認為學生應該掌握了老師所授的內(nèi)容，至于課堂上的“意外情況”、“節(jié)外生枝”等都被視為異端加以漠視。也就是說，課堂活動完全是預設的，毫無彈性和開放性可言。課堂中出現(xiàn)的“無法預設的絢爛和天馬行空的生成”都只能成為匆匆過客，連一點痕跡都無法留下。課堂是老師的，預設是老師的，效果是老師的，教學目標也是老師的，至于學生，只要被動參與就足夠了，以致課堂毫無“創(chuàng)造”。這是教學的悲哀，更是教育的悲哀。

在現(xiàn)代教學理念中，課堂教學不能只是預設教案的機械執(zhí)行，還應該在課堂上重視生成。課堂教學過程是一個不斷組織、不斷生成的過程，是教學生命活力展現(xiàn)的過程，是激情與智慧綜合的過程?，F(xiàn)代課堂教學中，我們不能只是將心思放在執(zhí)行預設的教案上，還要在原有預設的基礎上觀察學生行為，傾聽學生聲音，并能與之積極互動。由于課堂生成的“不可預測性”和“即時性”，教師面對此種情況應該調(diào)整、應變，這需要教師高超的教學機智作支持。教師需不拘泥于預設的教案，根據(jù)教學實際情況，靈活處理課堂活動，給予學生充分的自由，最大限度地激活課堂氣氛，使課堂充滿生命力，這是課堂生成給予教學活動的魅力。

3.正確處理“預設”與“生成”的關系

“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一體，是教師上好課的兩大因素。“預設”是對文本的尊重，“生成”則是對學生的尊重。無論是“預設”還是“生成”，都要服從于有效教學，服務于正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。在課堂教學中，以提高學生的學科素養(yǎng)為前提，將人們的生活，特別是學生的生活經(jīng)歷貫穿于教學環(huán)節(jié)，從生活中導入，與生活融合，注重將生活的體驗延伸到課堂教學，活躍課堂氣氛，使課堂教學有效地把“預設”與“生成”和諧統(tǒng)一起來，使教師發(fā)揮主導作用精心設計，因勢利導，機智應變；讓學生發(fā)揮主體作用大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權威，激活課堂。

要正確處理好“預設”與“生成”的關系，使課堂教學效果在“預設”與“生成”中相得益彰，大放光彩。