俞永紅
摘 要:當(dāng)前我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展,讓越來越多的教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中,有效利用合作學(xué)習(xí)能夠幫助我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)提升師生互動(dòng)的頻率,對(duì)于提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來說有著較大的意義。在本文的分析中,將重點(diǎn)分析如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),最終幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞:小組合作;初中英語(yǔ)課堂;實(shí)施策略
中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2021)29-0039-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.019
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)被很多教師應(yīng)用到日常教學(xué)中。對(duì)于當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)來說,要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,迫切需要改善當(dāng)前的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式。在使用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中,學(xué)生可以積極地參與課程教學(xué)中,自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)也能得到加強(qiáng)。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以對(duì)小組進(jìn)行合理劃分,對(duì)不同組別的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師來說,應(yīng)該更加明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性,才能更好地利用小組合作學(xué)習(xí)。
一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)
從當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來看,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用,在使用這種教學(xué)模式的過程中,學(xué)生可以和組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流,在這種情況下,學(xué)生可以增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助教師更好地完成自己的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
(一)活躍課堂氣氛
將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂中可以改善學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍,在這種教學(xué)模式的影響下,學(xué)生可以參與到教師的教學(xué)中來,這樣能夠幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生和教師的角色是互換的,教師和學(xué)生之間的溝通會(huì)變得很順暢,學(xué)生與教師的關(guān)系會(huì)得到改善。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂中,教師首先需要區(qū)分初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的不同,初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教材分配不同的小組任務(wù)。學(xué)生在小組合作的過程中能夠進(jìn)行互相交流,傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍可以得到改善,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣性。
(二)培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)
在初中英語(yǔ)課程中,小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),學(xué)生之間的合作行為也能得到改進(jìn)。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生有合作的意識(shí),同時(shí),學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)也有較大的興趣。與過去的學(xué)習(xí)模式相比,學(xué)生可以通過這種學(xué)習(xí)模式更好地與同學(xué)交流,自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到較大的提升。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)施策略
(一)轉(zhuǎn)變課堂合作教學(xué)理念
為了在中學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式,教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的理解,并與課堂教學(xué)內(nèi)容一起慎重設(shè)計(jì)和進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此,教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠深刻理解自己的角色和作用,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度互相幫助完成學(xué)習(xí)課題,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和思路,以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。例如,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音時(shí),教師可以為小組中的每個(gè)學(xué)生分配兩個(gè)新單詞來練習(xí)發(fā)音,無法練習(xí)發(fā)音或感到發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生可以向小組的其他學(xué)生請(qǐng)教。教師此時(shí)不僅要提問發(fā)音,還要引導(dǎo)學(xué)生,比如發(fā)音正確的原因,單詞必須如此發(fā)音的原因等。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,不僅可以為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),還可以改變教師在課堂中的角色,教師可以從學(xué)生的角度提問。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)善于改變教學(xué)方法和想法,以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)。
(二)提前完成小組的劃分,科學(xué)編排學(xué)生座位
為了提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的有效性,初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),提前對(duì)小組的劃分進(jìn)行規(guī)劃,更好地制定學(xué)習(xí)任務(wù),這樣學(xué)生可以更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中,教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓組員和組長(zhǎng)進(jìn)行雙向選擇,每個(gè)小組的組員應(yīng)該控制在6個(gè)人以內(nèi),同時(shí)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該有一定的差異,這樣學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的基礎(chǔ)。同時(shí),教師在組建小組的時(shí)候應(yīng)該將每個(gè)小組的實(shí)力控制在一定的水平,從而保證每個(gè)小組的合作是順利的。
在編排座位的過程中,教師可以在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,進(jìn)行各種不同的排座方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行排座,這些排座方式包括梅花型排座法、T型排座法、扇形排座法等。通過這種排座方式能夠提升學(xué)生之間的互動(dòng),將原來的單向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)換為雙向的互動(dòng)方式,這樣能夠更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),提高自己的學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下,教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題,同時(shí)與教師進(jìn)行溝通,最后提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的有效性。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氣氛
在初中英語(yǔ)課堂中,良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要條件,創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵在于教師應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)他們積極地參與教學(xué)環(huán)節(jié)。此外,“以學(xué)生為主體”還要求教師要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)來制定合適的教學(xué)方法。例如,在講解英語(yǔ)課文時(shí),尤其是英語(yǔ)對(duì)話的展開,教師可以把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在小組內(nèi)開展英語(yǔ)對(duì)話的學(xué)習(xí)和交流,學(xué)習(xí)氛圍一旦形成,學(xué)生的參與度自然也會(huì)提高。大多數(shù)學(xué)生在教室里接觸英語(yǔ),因此教師必須創(chuàng)造適合英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。在教室里,學(xué)生可以模擬一些超市收銀員、購(gòu)物等情景,在這種模擬的過程中不斷提高英語(yǔ)溝通能力。教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,參與小組的情境練習(xí),了解小組合作學(xué)習(xí)的益處,讓小組生成情境,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員扮演角色,最終選擇最佳表演獎(jiǎng)并獲得積分。這種方式驅(qū)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的熱情,通過場(chǎng)景模式加深了記憶,讓教師的小組研究達(dá)到所期望的效果。