小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略芻議

王小鵬

摘 要：隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升也提出了更高要求。良好的開端是成功的一半，教師可以充分利用導(dǎo)課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此確保學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文就如何提高課堂導(dǎo)入教學(xué)效果提出幾點(diǎn)思考，以期有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;實(shí)物;情境;教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.066

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師保證課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在高效的課堂導(dǎo)入模式下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生對新知識的抵觸情緒，使學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、運(yùn)用實(shí)物，導(dǎo)入方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)施導(dǎo)入教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。通常小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較排斥，并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，而是教師沒有運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽視了因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)方式。此外，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，目前仍有一部分教師對學(xué)生采取程式化的模式進(jìn)行教學(xué)，這對教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約[1]。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注到課堂導(dǎo)入教學(xué)模式的重要性，但是由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一種抗拒心理，而教師在課堂上直接對學(xué)生進(jìn)行新知識的傳授，不利于學(xué)生有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種抵觸情緒。而一個(gè)良好導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，使學(xué)生自動自覺地產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望。由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心都較強(qiáng)，對未知事物也充滿了強(qiáng)烈的求知欲，因此教師可以利用教具引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，打破傳統(tǒng)層面運(yùn)用單一教具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，可以增加不同的教具，以此吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍。同時(shí)，在無教具的情況下，教師也可以運(yùn)用不同的語言方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，可以用口頭描述擴(kuò)大教具的范圍，使學(xué)生從不同角度對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意導(dǎo)入課程的難易程度，過難或過易不會起到較好的導(dǎo)入效果，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的一部分生活內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而確保學(xué)生的興趣點(diǎn)被導(dǎo)課內(nèi)容所吸引。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。尤其在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以通過生動形象的語言以及利用一些簡單的教具，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入，使學(xué)生在輕松的情境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使抽象化的數(shù)學(xué)理論知識變得易于理解。在對學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以采取故事導(dǎo)入和游戲?qū)雰煞N方式，這會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。對于創(chuàng)設(shè)故事情境來說，教師不僅可以利用多媒體將生動形象的動植物卡通形象進(jìn)行引入，也可以將我國四大古典名著改編的動畫片人物引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，并用多媒體這種模式對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。由于視頻集文本、圖形、動畫等于一體，會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺沖擊力，因此能夠快速吸引住學(xué)生的目光，使學(xué)生可以順利從導(dǎo)課環(huán)節(jié)過渡到重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。此外，這種多元化的故事導(dǎo)入模式，也可以使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，深切感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。而游戲教學(xué)模式則是指教師可以利用學(xué)生歡迎的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過安排有趣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，可以使學(xué)習(xí)氛圍更加寬松和諧。同時(shí)，學(xué)生也可以通過游戲，提高自身合作能力，從而有效確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作與新課改的要求更具匹配度。

教師在對學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程中，也應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些可以突出教學(xué)重難點(diǎn)問題的教學(xué)內(nèi)容，并對新舊知識的結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián);也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的問題，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對這部分知識的談?wù)?，尋找出正確結(jié)論以及錯(cuò)誤產(chǎn)生原因;也可以通過對新知識的學(xué)習(xí)，而對一些導(dǎo)課中提出的問題進(jìn)行判斷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而完成學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生可以通過課堂導(dǎo)入，順利地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以有效提升。

三、結(jié)合生活，提高質(zhì)量

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課教學(xué)進(jìn)行分析，通常教學(xué)結(jié)果不盡如人意，這主要由于單純地將關(guān)注點(diǎn)放在了對“外表”的關(guān)注上，導(dǎo)致導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容過于華麗，形成了本末倒置的情況。再者，找不到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，也是導(dǎo)課無法順利進(jìn)行的主要原因。其實(shí)，教育源于生活，而生活中也包含著許多數(shù)學(xué)知識，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不需要進(jìn)行一些無謂的“包裝”，只需將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，就會使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)通過自然導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要注意導(dǎo)課內(nèi)容真實(shí)自然，避免出現(xiàn)過于刻意的情況。在這種情況下，學(xué)生也會自然而然地接受數(shù)學(xué)知識，可以確保課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。此外，自然導(dǎo)入模式也為教學(xué)營造了和諧氛圍，使教師和學(xué)生的情感能夠更加融洽，教師借助于這種氛圍，對學(xué)生進(jìn)行悉心教導(dǎo)，使學(xué)生順利過渡到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并與新課內(nèi)容相結(jié)合，確保新課內(nèi)容與導(dǎo)課內(nèi)容具有高度統(tǒng)一性，從而達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果。只有在這一層面下，才可以確保學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。其次，教師可以將一些具有生活性的知識作為問題對學(xué)生提出，使學(xué)生懂得通過數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。這種問題驅(qū)動的導(dǎo)課模式，會使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)責(zé)任意識。同時(shí)，通過生活實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)的結(jié)合，也可以確保抽象化的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，從而便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和接受。此外，通過生活情境化導(dǎo)入模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，也可以使學(xué)生快速地對導(dǎo)入過程中闡述的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出生活中常見情境中涉及的一些數(shù)學(xué)知識，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行表達(dá)，以此確保學(xué)生在表達(dá)的過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，使數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度得以降低。學(xué)生在表達(dá)的過程中會聯(lián)想到在生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決這類數(shù)學(xué)問題，比如去超市購物，在結(jié)賬的過程中其實(shí)就等同于進(jìn)行一次混合運(yùn)算。這種學(xué)生自發(fā)說出的生活化的數(shù)學(xué)情境，會使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。