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      重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng) 推進小學數學改革發(fā)展

      2021-09-23 13:42:01劉彥平
      學周刊 2021年28期
      關鍵詞:改革發(fā)展核心素養(yǎng)小學數學

      劉彥平

      摘 要:在小學數學教育中,學生通過學習一些基本的知識,對數學有一個初步的認識。小學生剛接觸數學,他們對數學還沒有一個基本的認識,數學思維還不具備,學習起來比較困難,這也是小學階段的數學教學特點。而隨著教育的改革發(fā)展,學生的核心素養(yǎng)越來越重要。教師在教學的過程中,要將數學知識和核心素養(yǎng)結合起來,培養(yǎng)學生的綜合素質。

      關鍵詞:小學數學;改革發(fā)展;核心素養(yǎng)

      中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)28-0043-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.021

      小學是學生的啟蒙教育階段,教學質量的高低對學生以后的發(fā)展具有很大的影響。教師要重視學生的核心素養(yǎng),按照新課改的改革,在教學中注意轉變教學方式,讓學生快樂學習,進而激發(fā)學生的興趣,讓學生在學習知識的過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣,為下一個階段的學習打好基礎。同時,教師要更加注意學生思維的發(fā)展,引導學生獨立思考,重視學生挖掘知識的技能,發(fā)揮出學生的主觀能動性,最終提高學生解決問題的能力。

      一、學生核心素養(yǎng)與教學改革概述

      (一)核心素養(yǎng)

      核心素養(yǎng)是外國引進的概念,核心素養(yǎng)一般被認為是關鍵素養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)是學生經過學習數學后達到的關鍵品質和必備能力,它是教書育人獨特的表現(xiàn)。培養(yǎng)我國學生的數學核心素養(yǎng),要從學生的角度出發(fā),在學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。同時要培養(yǎng)學生利用數學眼光看待世界、利用數學思維思考世界、表達世界的能力。從目前我國的小學數學發(fā)展來看,教師要在數學教學中重視學生的數學意識和數學思想,在方式和思想方面引導學生,讓學生養(yǎng)成基本的學科素養(yǎng)。學生只有具備基本的素養(yǎng),才能在學習知識的過程中具備自己獨立的意識,提升自己的思辨能力。雖然核心素養(yǎng)對學生發(fā)展具有很大的幫助,但并小學生不具備這種素養(yǎng),因而需要課程改革。

      (二)教學改革

      實施教育改革以來,我國在很多方面取得了進步。在改革過程中,有人認為應該以教師為中心,也有人認為以學生為中心,更有人認為要采取折中的方法,即教師主導學習,學生是學習的主體,實現(xiàn)兩者的有效互動。不管任何改革方法,都要在課堂中進行。因此,現(xiàn)在的教學改革一般是從課堂角度出發(fā)而進行的一系列活動。在新的發(fā)展理念下,教學改革要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點,培養(yǎng)學生的全面發(fā)展,重視學生的學習體驗,突出學生的主體地位,讓學生脫離應試教育的束縛,釋放天性。

      二、小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

      (一)思想方面不重視核心素養(yǎng)

      教師在教學中要按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求教學,在教學中以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點,這樣才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。不過,從目前的教學來看,大部分教師對學生的核心素養(yǎng)還不夠重視,即使有人在課堂設計中重視核心素養(yǎng),也是淺層次的,沒有真正體現(xiàn)在教案的設計中。同時,部分教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面照抄照搬,不愿意用自己的智慧創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法,而是通過網絡模仿一些教學案例,對教學方法生搬硬套,導致學生的素養(yǎng)沒有養(yǎng)成。

      (二)教學模式滯后

      在核心素養(yǎng)教學模式下,現(xiàn)在的教師并沒有通過數學知識引導學生解決問題,教師在教學中還是難以擺脫傳統(tǒng)的教育方式,在教學中忽視了學生的主體性,不重視學生的學習體驗,而是把精力放在做練習題上。教師在教學中還是重視學生的聽課和練習環(huán)節(jié),對于小組學習、自主學習和情境學習很少涉及。部分教師在數學課堂上會使用多媒體教學,但是目的是提高課堂的效率,讓學生多掌握數學知識,而沒有應用多媒體技術培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

      一方面,部分教師喜歡用現(xiàn)代信息教育工具,他們在課堂上愿意通過信息技術工具給學生講解數學知識,但是很多教師在這方面的技能還不足,對多媒體技術操作不熟練,在課件制作方面以復制為主[1]。另一方面,教師還是以自身為中心教學,學生在學習中處于被動地位,沒有激發(fā)出學生的主動性,剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的權利,學生和學生之間、學生和教師之間沒有交流,課堂氣氛沉悶,學生無法享受學習的樂趣。

      三、推進小學數學改革發(fā)展中存在的問題

      (一)改革缺乏實踐性

      部分教師對教學改革沒有一個深刻的認識,在教育中不會花費自己的時間學習核心素養(yǎng)方面的知識。在實際的課堂實踐中,教師不愿意花費心思培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),而是把教學的精力放在提高學生的分數上。有的教師對核心素養(yǎng)下的教育改革比較排斥,在教學中用新型的教育理念僅僅是為了完成學校的任務。同時,也有部分教師想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),想在實踐中推動教育模式改革,但是他們沒有一個理論性的指導,自己對教育改革的理解還不夠,推行起來比較困難。于是,很多學校的教育改革看起來開展得如火如荼,但是教師在實踐中還是原地踏步,不知怎么操作。

      (二)改革缺乏制度保障

      從理論上來說,小學數學改革需要有機制性的政策保障,要通過政策性的方式給教師提供支持和指導,這樣教師在教學中才能有章可循,在推行改革中才能有一個明確的目標。制度保障是教師遵守的規(guī)則,也是教師進行教學改革的方向。因此,需要學校在這方面有一個完善的改革機制,學校不僅要滿足改革的硬件設備,還要在軟件方面給教師營造一種改革的氛圍。教師要敢于丟棄傳統(tǒng)的教學方式,重視學生的主體地位,在教學中樹立以人為本的思想。而部分學校的制度不完善,或者脫離了本校的實際情況,或者對教師沒有科學管理,導致教師在教學中無法滿足改革發(fā)展的要求。

      (三)評價方式落后

      對學生的評價方式影響著學生的發(fā)展,也是決定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心?,F(xiàn)在的學校在評價學生方面,還存在一定的問題,學校重視學生的學科知識學習,但沒有重視學生其他方面能力的培養(yǎng)。應試教育對我國教育的影響非常大,教師在評價學生的過程中,往往只重視學生的考試分數,對于學生一些隱性的品質沒有培養(yǎng),教師也無法通過評價來判斷學生是否具備核心素養(yǎng)[2]。這樣,教師更加重視學生的成績,不利于學生的長遠發(fā)展。

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