生活資源在初中物理實驗中的應(yīng)用研究

賈乖平

摘 要：在義務(wù)教育新課程標準中明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的全新教育理念。初中物理教師必須要更新教學思想，緊緊圍繞“生活理念”這一中心，借助生活資源優(yōu)化初中物理實驗教學，將生活與實驗有機結(jié)合起來，不斷提升課堂教學的有效性。教師可以初中物理實驗教學為研究切入點，對生活資源在其教學中的具體應(yīng)用進行詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：生活資源;初中物理;實驗教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.023

在《物理課程標準》中明確提出了：“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和實驗，可拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，科學和日常生活的關(guān)系?！痹诖死砟钕?，初中物理教師應(yīng)該從學生生活周邊挖掘、捕捉與物理實驗相關(guān)的課程資源，并與初中物理實驗內(nèi)容有機結(jié)合，展示生活中的物理知識，引導學生在生活資源中探究，激發(fā)實驗學習熱情，促使學生在積極、主動參與的過程中，不斷提升自身的動手操作能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

一、新課標下初中物理實驗教學現(xiàn)狀

初中物理這一學科具有極強的探索性，物理實驗是其中最為重要的組成部分，是學生進行知識學習的有效載體，將生活資源應(yīng)用于物理實驗中對于激發(fā)學生的物理學習興趣、提高學生知識運用能力等具有十分重要的價值。但是在當前受到多種因素的制約，致使初中物理實驗課堂教學中出現(xiàn)了“教師難教、學生難學”的現(xiàn)象，導致初中物理實驗與學生生活相脫節(jié)，枯燥的實驗常常使得學生沒有任何興趣，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的物理實驗教學目標。

首先，教學理念滯后。在當前初中物理實驗教學中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，并未充分認識到實驗教學的重要性，甚至片面地認為實驗教學只會占用大量的課堂時間。因此，在這一理念下，教師常常忽視初中物理實驗教學，甚至敷衍了事，嚴重制約了實驗教學效果。其次，教師模式單一。在當前初中物理實驗教學中，教師所采用的實驗教學方法比較陳舊，基本上都是采用講授的方式進行的。在這一過程中，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，對物理實驗學習興趣低下，制約了學生的物理實驗參與性，無法提升學生的物理綜合能力。再次，受到傳統(tǒng)教學模式的制約，整個物理實驗教學活動常常流于形式，缺乏一定的教學深度。在這一過程中，學生僅僅是按部就班進行實驗，很難發(fā)揮自己的探索精神，制約學生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，實驗教學資源貧乏。初中物理實驗和教學必須要依托一定的實驗資源。但是就當前初中物理實驗教學來說，教師很少將實驗延伸到生活中，導致實驗的素材和資源不足[1]。

二、生活資源與初中物理實驗教學

在新課程改革背景下，“生活教育理論”已經(jīng)成為當前課堂教學的核心，強調(diào)學生在生活中進行學習。初中物理學科本身就與學生的實際生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處有物理資源，通過實驗可以對物理概念、物理規(guī)律進行探索，更好地認識物理世界，掌握物理實驗的基本方法。因此，在“生活教育理論”下，教師在開展初中物理實驗教學的時候，必須要充分利用和運用生活中的各種資源，將物理實驗與生活進行有效結(jié)合，促使學生能夠運用生活資源開展各項實驗探究活動，在具體的操作和實踐中感受物理知識的本質(zhì)背景，進一步增強學生的生活資源運用能力和實驗探究能力。因此，生活資源對于初中物理實驗教學具有十分重要的價值，這集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有助于解決目前物理實驗教學中內(nèi)容單一的困境。在當前初中物理實驗教學中，多數(shù)學校都面臨著實驗教學內(nèi)容單一、照搬教材等現(xiàn)狀，嚴重影響和制約了初中物理實驗教學開展的效果。而通過生活資源的開發(fā)和利用，可有效彌補傳統(tǒng)實驗教學中面臨的問題，保障了實驗教學的順利開展[2]。

第二，有助于激發(fā)學生的實驗學習興趣。講解式的初中實驗教學模式，常常導致學生在學習中產(chǎn)生厭煩的情緒，無法提升學生的實驗課堂參與度。而通過生活化資源在實驗教學中的應(yīng)用，可以將生活中的日常用品、廢舊用品等作為物理實驗資源。讓學生感受物理實驗的樂趣，加強實際生活與物理之間的聯(lián)系，有效激發(fā)了學生的物理實驗學習興趣。

第三，有助于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。物理實驗教學是提升學生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。而生活資源在物理實驗教學中的應(yīng)用，促使學生積極參與到生活化實驗中，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。同時，在借助生活資源開展初中物理實驗的過程中，也促使學生對物理實驗與實際生活之間的距離進行了深刻的感知，實現(xiàn)了物理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效落實了初中物理核心素養(yǎng)這一教學目標[3]。

三、生活資源在初中物理實驗中的具體應(yīng)用

（一）挖掘生活資源，開展物理實驗教學

按照《物理新課程標準》中的要求，初中物理教師要鼓勵學生利用生活中的材料自主開展物理實驗，讓學生以教學內(nèi)容為中心深入挖掘生活周邊的資源和素材，搭建生活與實驗的橋梁，發(fā)揮生活資源的價值，提高學生的實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，初中物理教師可從以下三個方面進行生活資源的挖掘：1.從食品中開發(fā)實驗資源。生活中的食品是物理實驗最為重要的資源，并且這一實驗資源還具有容易獲得的特點，將其應(yīng)用到物理實驗教學中，可促使物理實驗更加生動、明了，進而最大限度激發(fā)學生的物理實驗學習興趣。2.從生活用品中開發(fā)實驗資源。在日常生活中，可以用來做物理實驗的物品非常多。如手機、暖水瓶等，可以對聲音傳播規(guī)律實驗進行演示;借助瓷碗或者酒瓶裝上水，用筷子敲擊就會發(fā)生不同音調(diào)，就可以指導學生借助其對物體振動的頻率進行實驗;還可以塑料吸盤掛衣鉤等，對大氣壓強實驗進行演示;利用注射器、熱水袋等，可以對大氣壓強的存在進行實驗等。3.從廢舊物品中開發(fā)實驗資源。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，身邊還存在大量的廢舊物品，可以用來進行物理探究實驗，如此一來真正實現(xiàn)了變廢為寶，體現(xiàn)了環(huán)保的特點，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生動手、動腦、創(chuàng)新能力等[4]。