對小學數學期末復習的指導與建議

蔡寅

摘 要：每個科目在期末都會進行復習，數學這門學科也不例外。在期末對本學期所學的數學知識進行復習，不但能夠讓學生對數學知識掌握得更加系統(tǒng)，還能培養(yǎng)學生思考與解決問題的能力。教師可通過對傳統(tǒng)復習課模式與學生心理特征的分析，探討目前小學數學期末復習時所存在的問題，并提出解決這些問題的對策，希望能夠為小學數學教師提供期末復習的思路與方法。

關鍵詞：小學數學;期末復習;指導與建議

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.019

數學這門學科在所有的學科中占據著非常重要的地位。通過學習數學，可以讓學生的能力得到提升，從而有效培養(yǎng)他們逆向思維的能力，最終達到開發(fā)學生大腦潛力以及實現小學生全面發(fā)展的目的。在為小學生開展數學教學的過程中，教師需要對小學生的認知能力進行充分的了解，通過運用有效的教學方法，激發(fā)學生主動學習數學的興趣，從而讓學生取得良好的學習效果。對于小學階段的數學知識，隨著知識量以及知識難度的不斷增加，基礎較好的學生與基礎較薄弱的學生之間慢慢也拉開了較大的差距?；A較差的學生想要在期末取得優(yōu)異的數學成績，就需要在考試前進行有效的復習。

一、傳統(tǒng)的數學復習模式與學生的心理特點

在傳統(tǒng)的小學數學期末復習課堂上，教師往往只是對本學期所學的數學知識點進行全方位的講解，幫助學生對這些知識內容進行回憶與鞏固，在這個過程中，學生并不能獲取新的知識信息，因此他們的數學思維也就很難得到激發(fā)。在傳統(tǒng)的復習課上，不少數學教師只會重點對一些典型的題型進行講解，并且在講解時，也只是告訴學生標準的解題步驟與書寫方式，這樣的講解只會讓學生對學習數學知識產生厭倦感，從而不能對學過的知識進行主動理解與消化，只能被動對知識進行記憶。并且，在上傳統(tǒng)復習課時，教師往往比較看重學生的作答與標準答案之間是否具有共同思維，久而久之復習課就成為教師為學生解決問題、提高分數的一種方式，學生在這種環(huán)境下，聚合思維不斷加強，發(fā)散思維卻慢慢減弱?？梢妭鹘y(tǒng)復習課對學生而言是毫無激情的。

二、小學數學復習時存在的問題

（一）對基礎知識沒有引起重視，教師只是看重自己是否能夠押題

對于數學這門學科來說，在學習時是非?？粗貙W生對基礎知識是否能夠掌握得非常扎實的，因此在數學考試試卷上有很多題目都是用來檢測學生基礎知識是否掌握得牢靠。然而，在教師指導學生進行復習時，往往很少將基礎的數學知識整合起來讓學生復習，大部分教師也只是看重學生解決數學問題的能力，并且重點對學生這方面進行培養(yǎng)，一味地為學生傳授解決問題的策略而忽略了基礎知識的學習。從整體情況上來看，大部分數學教師只會在復習課上選擇一些試卷來鍛煉學生的解題能力，這種押題式的復習，只會讓學生在進入考場后遇到相同的題目從而考出理想的成績，但這種學習方法對他們未來數學的學習是非常有影響的。

（二）在指導學生進行復習時沒有制訂有效的數學復習計劃

學生想要在考試時取得優(yōu)異的數學成績，就必須制訂有序的數學復習計劃。一般來說，想要有效開展數學復習，就必須在復習之前合理對復習時間進行安排。只有將復習任務進行分解，并制訂復習時間計劃，才可以在短時間內高效完成復習任務。將數學復習計劃明確清楚，才能保證復習的時間安排不是凌亂的。并且明確了各種復習計劃應該如何進行以及在哪個階段進行，制定了完成順序之后，才能對復習的時間具有把握。如果學生對復習的時間把握不到位，就容易在復習時造成拖延的現象，從而導致復習的效率不高。在數學復習的過程中，學生也需要根據自身的實際學習能力來制訂有效的復習計劃，并合理完成自己復習計劃中的任務，理解和總結一些數學知識重難點，再結合基礎知識的復習，從而提升自己的復習效率。

（三）學生沒有系統(tǒng)的知識體系

有些數學教師在制訂復習計劃時，沒有為學生構建系統(tǒng)的知識體系，而是對每個單元、每個章節(jié)進行拆分復習。這種分散式的復習不能讓學生體會到數學知識之間縱向與橫向的聯系，也讓他們不能對數學知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進行有效認識，最終將會導致學生在復習時既浪費時間又浪費精力，并且還不能取得良好的復習效果。

（四）復習方式單一，多為教師講學生聽的方式

目前在進行數學復習教學時，依舊不少教師帶有較強的主觀意識。在復習課的課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間都缺少了交流，并且教師并沒有沿著學生的思維去分析、解決問題，而是強行把學生帶入到自己的思維中來，從而阻礙了學生思維的發(fā)展，讓學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，最終導致學生的學習積極性變差

（五）只重視對知識的講解，而忽略了培養(yǎng)學生的學習習慣

很多教師在進行復習教學時，只是一味地對知識進行講解，而忽略了對學生學習習慣的培養(yǎng)。不少學生在進行數學學習時，存在著不良習慣，例如答題字跡潦草、在答題區(qū)域進行草稿演算等等，有些學生甚至還有粗心的毛病，常常寫錯小數點以及漏掉運算符號，并且在答題結束后，就算還有充足的時間，也不對答案進行檢查驗算。這些不良的數學學習行為，都會對今后的數學學習造成不良的影響。

三、小學數學期末復習的指導與建議

（一）制定明確的復習目標，加強復習工作

通過多年的教學我們都知道，學生所做的各項復習工作都是在教師的指導下完成的。很多學生都不會自主進行復習，而是需要在教師的指導下完成對知識點的重溫任務，同時也需要通過教師才能將課本中的思想內涵挖掘出來，從而形成自己的知識。只有通過充分的復習，才能讓學生成為課堂上真正的主人。但由于每個學生接受知識的能力和心理是不同的，很多基礎薄弱的學生往往不具備較強的知識理解能力與運用能力，并且對問題的反應也是比較遲鈍的。因此，在指導這類學生進行復習時，為了能夠讓他們的數學知識學習能力得到提升，就必須制定明確的復習大綱，通過跟著大綱上的目標進行復習，保證學生的抽象概念能力、數形結合能力、邏輯推理能力、空間想象能力等得到提升。這樣讓復習具有針對性，就算是基礎較差的學生也不會覺得復習是一件困難的事情。通過制定明確的復習目標，還能改變學生的心理狀態(tài)，讓他們從被動學習的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，從而提升課堂復習的效果。