淺談對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化策略

劉林娜

【摘要】 初中數(shù)學(xué)具有承前啟后的地位，它既是小學(xué)數(shù)學(xué)的升級(jí)，又是高中數(shù)學(xué)的鋪墊.初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，現(xiàn)在很多初中生都感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，最后成為數(shù)學(xué)潛能生.本文分析了潛能生的成因，根據(jù)潛能生的成因又給出了四種轉(zhuǎn)化策略.

【關(guān)鍵詞】潛能生;數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化策略

部分學(xué)生進(jìn)入初中后，無法適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)完成日常課業(yè)感到非常困難，在多次測驗(yàn)中成績明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，而成為了“潛能生”.潛能生的智力因素體現(xiàn)在感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、應(yīng)用等能力較差.因此，教師應(yīng)根據(jù)潛能生的特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因勢利導(dǎo)，做到因材施教.實(shí)現(xiàn)潛能生的有效轉(zhuǎn)化，讓每一位學(xué)生都得到良好的數(shù)學(xué)教育不僅是我們作為數(shù)學(xué)教師的執(zhí)業(yè)初衷，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要一環(huán).

一、潛能生的成因分析

對(duì)于潛能生的成因，如果站在認(rèn)知發(fā)展理論的高度看，那么是學(xué)生個(gè)體所處的認(rèn)知發(fā)展階段滯后于當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求造成的.而潛能生的這種認(rèn)知發(fā)展的滯后性又是什么原因造成的呢？這個(gè)問題的成因是多樣而復(fù)雜的，并且還可能因人而異.我們根據(jù)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將其分為主觀因素和客觀因素兩大類.主觀因素在潛能生的日常學(xué)習(xí)中極容易被觀察到，并具有高度的統(tǒng)一性，幾乎所有潛能生都有以下一種或者幾種表現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)自信心缺乏，克服困難的意志力不足.若情況更為嚴(yán)重，則表現(xiàn)為完全的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我放棄或者拒絕學(xué)習(xí).可見，這些個(gè)體主觀因素是我們必須要予以重視的.由于這些因素極易被觀察到某種“共性”，又涉及學(xué)生個(gè)體“主觀”態(tài)度和行為，因此經(jīng)常被當(dāng)成潛能生認(rèn)知滯后性形成的首要因素，而引發(fā)兩種常見策略：一是嚴(yán)肅批評(píng)，希望端正學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”;二是忽視結(jié)果，永遠(yuǎn)鼓勵(lì)的“高自尊”教育.這兩種策略，如果作為轉(zhuǎn)化的單一或主要策略，在實(shí)踐中的表現(xiàn)大多都不盡如人意.其核心原因是，潛能生認(rèn)知的滯后性很少單純地是由主觀因素導(dǎo)致，經(jīng)常是結(jié)合其他客觀因素所共同導(dǎo)致的.相對(duì)主觀因素的高度共性，客觀因素就呈現(xiàn)出多樣且復(fù)雜的特點(diǎn)，我們結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其分為以下三種不同類型.

（一）先期基礎(chǔ)薄弱

這類學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)的啟蒙階段即小學(xué)階段就已經(jīng)有潛能生的跡象（具體的成因這里不做描述），因而面對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)，他們所需的預(yù)備知識(shí)掌握得就不牢.一般而言，這類學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可能較同齡人要稍晚一些.

（二）階段轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

這些學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為，認(rèn)為自己小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，甚至可以算是“學(xué)優(yōu)生”，但到初中階段就“莫名其妙”地掉隊(duì)了.這是因?yàn)槌踔须A段，無論從學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的角度，還是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求的角度，都是一個(gè)巨大的階段轉(zhuǎn)變.小學(xué)階段側(cè)重記憶和感性認(rèn)識(shí)，邏輯思維屬于起步階段.而初中階段作為數(shù)學(xué)思維的入門階段，必須加強(qiáng)邏輯思維、抽象思維的強(qiáng)度，才能逐漸消化和吸收成體系的理論.如果學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)這種思維方式的轉(zhuǎn)換，或者學(xué)習(xí)方法不能相應(yīng)轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的滯后性.

（三）環(huán)境轉(zhuǎn)換不適應(yīng)

這類學(xué)生通常表現(xiàn)為，在初中入學(xué)前后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，從客觀上會(huì)遇到較大的學(xué)習(xí)困難.

二、潛能生轉(zhuǎn)化策略研究

通過以上的成因分析，結(jié)合認(rèn)知理論和教學(xué)時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下四大轉(zhuǎn)化策略：

（一）尊重為先，平等交流;鼓勵(lì)為主，靜待花開

這是作為教師與潛能生相處的總原則.學(xué)生的主觀因素和負(fù)面的學(xué)習(xí)結(jié)合會(huì)形成強(qiáng)力的負(fù)反饋的惡性循環(huán)，無論是對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)本身，還是對(duì)其身心發(fā)展都極其不利.所以，該策略作為轉(zhuǎn)化潛能生主觀因素的關(guān)鍵策略，非常重要.潛能生的個(gè)人主觀意愿并不能通過單純說教來改變，而更容易受教師言傳身教潛移默化的影響.這就要求教師與潛能生的交往應(yīng)當(dāng)建立在充分尊重和理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)沒有歧視，也沒有過度的保護(hù).在教師眼中，應(yīng)當(dāng)沒有潛能生，也沒有學(xué)優(yōu)生，只有學(xué)生.只有尊重和平等的交流方式，才能讓師生之間相互信任，才能建立起良好的師生關(guān)系，如果能形成“亦師亦友”的關(guān)系則更好，更有助于教師對(duì)其實(shí)施正面的心理干預(yù).學(xué)習(xí)本身是具有挑戰(zhàn)性的事，而對(duì)于潛能生就更為艱難，所以教師也應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好他們的“拉拉隊(duì)”的角色，以正面管教為主，對(duì)他們的任何小進(jìn)步都不吝褒獎(jiǎng)與贊揚(yáng).但教師僅停留在維護(hù)高自尊、改善潛能生的主觀因素，并不能給他們帶來較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也終會(huì)讓他們對(duì)這樣的教師失去信任.換句話說，褒獎(jiǎng)必須是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，正面管教的有效性必須是建立在正面的學(xué)業(yè)成果上的，即只有讓潛能生切實(shí)看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)，才能建立他們切實(shí)的自信.就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，的確有許多早慧的天才，但也有不少晚熟的例子.比如，我國的大數(shù)學(xué)家陳省身先生8歲才上小學(xué)，不可謂不晚;又比如，著名的運(yùn)籌學(xué)大家（應(yīng)用數(shù)學(xué)）丹捷格說他七年級(jí)之前對(duì)于數(shù)學(xué)毫無興趣，作業(yè)永遠(yuǎn)一塌糊涂，但他七年級(jí)時(shí)突然開竅了，這也是完全符合認(rèn)知教育理論的.認(rèn)知發(fā)展的確有階段性，但階段性也是一個(gè)過程，教師必須有“靜待花開”的耐心.以上是我們對(duì)轉(zhuǎn)化潛能生的主觀因素提出的日常師生交往的總原則.

（二）小班化分層教學(xué)

因?yàn)闈撃苌呀?jīng)在日常學(xué)習(xí)中感到困難，所以教師在正常的日常教學(xué)之外，為他們特別定制有針對(duì)性的教學(xué)是非常必要的.為使該分層教學(xué)更有效率，必須嚴(yán)格控制班額，開展小班化教學(xué).注意，這個(gè)小班并不是單獨(dú)將潛能生直接從原班級(jí)分出成立一個(gè)新的特殊班級(jí)（這與我們的策略（一）是相悖的，不利于潛能生的主觀因素的轉(zhuǎn)化）.學(xué)生仍然隸屬于自己的行政班，而這個(gè)分層教學(xué)的小班是作為日常教學(xué)之外的補(bǔ)充（例如，一般學(xué)生為一周四課時(shí)的正常數(shù)學(xué)教學(xué)，在此之外，可為潛能生特別補(bǔ)充每周2～3個(gè)課時(shí)的小班教學(xué)）.定制這樣的特殊教學(xué)的直接目的就是為潛能生在學(xué)習(xí)困難之處架設(shè)扶梯，降低他們對(duì)于正常課時(shí)內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，以便盡快能脫離“學(xué)困”狀態(tài).一旦他們迎頭趕上年級(jí)水平，則無須再參加小班教學(xué).就小班的性質(zhì)而言，該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)具有以下一些共同的特點(diǎn)：第一，內(nèi)容設(shè)計(jì)要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，相比日常課時(shí)，難度要放低，節(jié)奏要放慢，以和學(xué)生的接受程度相適應(yīng).第二，設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)數(shù)學(xué)理論體系脈絡(luò)的梳理上，抓住通性通法，而放棄對(duì)于偏技巧性的孤立困難問題的糾纏，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上有成功的體驗(yàn)，從而形成正面學(xué)習(xí)成果的反饋.與此同時(shí)，教師需要在加強(qiáng)課程的思想性和趣味性上下功夫.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，教師可以提供一種既挑戰(zhàn)學(xué)生思維又能暴露其邏輯思維缺陷的情境，促進(jìn)學(xué)生形式思維能力的發(fā)展.比如，教師通過搜集學(xué)生的經(jīng)典錯(cuò)題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與討論，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)比教材的經(jīng)典方法，讓其初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)理論體系之美與邏輯思維之強(qiáng)大，從而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情.在前文我們分析了潛能生認(rèn)知滯后性的三類客觀因素，這也意味著，針對(duì)潛能生的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，除了以上的共性特點(diǎn)外，分層授課要針對(duì)這三類不同潛能生有不同的側(cè)重點(diǎn).對(duì)于先期基礎(chǔ)薄弱類型的學(xué)生，在遇到與前期基礎(chǔ)有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容時(shí)，需留出時(shí)間先補(bǔ)充梳理前期的基礎(chǔ)知識(shí)，再討論與新授內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容的時(shí)候，與舊知識(shí)形成脈絡(luò)的貫通，這樣理解和掌握起來會(huì)更加容易.對(duì)于階段轉(zhuǎn)變不適應(yīng)的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常“穿針引線”地結(jié)合當(dāng)天授課內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地談?wù)劇皩W(xué)習(xí)方法”，包括如何預(yù)習(xí)，如何聽課，如何記筆記，如何復(fù)習(xí)，等等，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣.對(duì)環(huán)境轉(zhuǎn)換不適應(yīng)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)于他們的障礙和困難之處到底在哪有所了解，對(duì)于他們遲緩的反應(yīng)有所寬容.