利用“互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀+線下閱讀”構(gòu)建生態(tài)綠色閱讀體系

趙奉才 張敏 孟憲娣 李曉偉 張永峰

【摘要】? ? 在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)多媒體的影響下，閱讀的方式及其重要，通過與線下閱讀結(jié)合，創(chuàng)建原生態(tài)系統(tǒng)的閱讀方式，整體提升教師的教科研能力，完善學(xué)生閱讀環(huán)境，從而構(gòu)造系統(tǒng)的閱讀知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】? ? 生態(tài)課堂? ? 互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀? ? 線下閱讀

探究課內(nèi)、課外、互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀模式，組織多種文學(xué)活動，營造原生態(tài)綠色閱讀氛圍，鍛煉學(xué)生在不受外界人為干擾的情況下，從自己的知識積累出發(fā)，自主閱讀文本或參加多種閱讀活動來獲得一種原生的情感體驗，獲得知識上、能力上、方法上的能力，提高人格水平、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力，真正實現(xiàn)全面發(fā)展，為自己健康成長打下良好基礎(chǔ);通過研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)科研能力的提高，以及學(xué)校圖書館綠色閱讀體系的構(gòu)建，對學(xué)生的閱讀效率具有一定的促進(jìn)作用，以建設(shè)校園閱讀特色為基礎(chǔ)，進(jìn)而打造科學(xué)化的生態(tài)綠色閱讀體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀+線下閱讀”現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。如果沒有一套完整的閱讀指導(dǎo)體系，很難做到讓孩子們實實在在坐下來，安安靜靜地讀書，前期，我們在教學(xué)中恰恰就缺少有效的閱讀方式，閱讀方式的選擇、閱讀實施方法、閱讀時間安排、閱讀的考核等缺乏具體的、科學(xué)的改進(jìn)措施，難以滿足新標(biāo)準(zhǔn)課外閱讀的要求。通過測試，需要用碎片化的分析方式，用互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀實踐和閱讀體驗，通過對比，能夠有效激發(fā)學(xué)生對閱讀方式的熱愛，相對而言，傳統(tǒng)閱讀方式則導(dǎo)致很多學(xué)生對閱讀沒有興趣。及時制定“原生態(tài)閱讀體系”，目的就是通過學(xué)生喜歡的方式，閱讀必須的數(shù)目，獲得知識上、能力上、方法上的能力，提高學(xué)生認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力，真正實現(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生健康成長打下基礎(chǔ)[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀+線下閱讀”意義

2.1實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)

校內(nèi)傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)基于閱讀來傳遞課程文化，全新視域下的閱讀學(xué)習(xí)，更側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)和生活發(fā)展，生態(tài)閱讀對閱讀環(huán)境的原生態(tài)和數(shù)字化及其重視，這意味著將保留閱讀意義的原始趣味，確保主體的自由閱讀形式，并嘗試為閱讀對象獲取資源，提倡多種多樣的閱讀方法，從而打造適應(yīng)新時代信息化教育課程實施的原生態(tài)閱讀體系，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀方式的多元化發(fā)展。[2]

2.2助推校園書香文化特色的形成

校園文化的推動需要以物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境協(xié)同支持為前提，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，讓學(xué)生受環(huán)境影響產(chǎn)生閱讀興趣，并且助力學(xué)生更好的享受閱讀并收獲更好學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。師生共同閱讀，除了拉近師生關(guān)系，還可促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。同時，創(chuàng)建課外閱讀體系，可提高學(xué)生的閱讀興趣，對校園文化以及科學(xué)特色的構(gòu)建具有顯著的促進(jìn)效果。

三、生態(tài)綠色閱讀體系核心概念

學(xué)生在閱讀過程中，沒有受到外界的干擾，從而對知識自行體會與感悟，在自由閱讀中以及參加閱讀活動中獲得情感體驗，提高學(xué)生閱讀以及思考等素養(yǎng)，該體系以目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評價為主要支撐，確保閱讀課程與時俱進(jìn)發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀+線下閱讀”構(gòu)建生態(tài)綠色閱讀體系

4.1以方法指導(dǎo)為核心

1.精讀法。培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)為精讀，精讀要求學(xué)生在說、看、讀等方面打下牢固的基礎(chǔ)，對于難以理解的知識，可邊讀便記錄，通過對知識的鞏固養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。即對書上的某些重點文章，細(xì)細(xì)品味其中的一詞一句，體會文章所要表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透。學(xué)生在精讀課外書時，無疑是把課內(nèi)所學(xué)方法，應(yīng)用于課外閱讀之中，以求“得法與課內(nèi)，得益于課外?！?2.略讀法。略讀目的是把握全局的大意得其要領(lǐng)。略讀并不是說隨便亂讀，而是有意識地對書本內(nèi)容知識進(jìn)行掃描了解大概的知識體系，特點是先看前言、目錄或開頭結(jié)尾，再從頭到尾看，這樣做的方式可快速準(zhǔn)確地對上下文和主題進(jìn)行大概的掌握，從而以另外的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行了解。 科學(xué)與閱讀應(yīng)相互進(jìn)步，如果學(xué)生只能從字面上進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀，將難適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)社會。因此，我們還要教給學(xué)生略讀法[3]。3.瀏覽法。為更快的閱讀，可采用瀏覽法進(jìn)行，首先了解書本中所提供的信息，然后閱讀必要或感興趣的信息并從書本內(nèi)容中提取需要的基礎(chǔ)信息。另外，學(xué)生可通過尋找參考書以及查閱相關(guān)的資料，通過掃描最重要的單詞和句子，對知識進(jìn)行總結(jié)，在腦海中構(gòu)建大概的知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生通過問題快速吸收必要信息的能力。

4.2提高學(xué)生對課外閱讀的自主性

在學(xué)生具備對課外閱讀濃厚的興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時地促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中的自主思考、自主分析的能力，方可更好的提升學(xué)生課外閱讀自主性，可讓教師省去不少精力。如在六年級開展閱讀活動時，考慮到這個階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此，只需告誡學(xué)生攜帶閱讀材料即可，然后讓學(xué)生結(jié)合自己喜好去自由閱讀文章，發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生閱讀主動性，可以延展閱讀素材，閱讀報紙、雜志等等，涉及多類閱讀素材，如小說、散文、記敘文等等，讓學(xué)生的選擇權(quán)可以充分彰顯，將閱讀權(quán)利和自由充分賦予學(xué)生，長此以往，學(xué)生的閱讀自主性方可有明顯提升。

4.3開設(shè)語文閱讀指導(dǎo)課，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

1.閱讀課：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，補(bǔ)充閱讀參考書，收集信息和分析信息，將心得體會記錄下來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，另外，可通過教學(xué)生邊讀邊思考，以此提高學(xué)生的理解力、評估力以及想象力等。 1、2、3年級可進(jìn)行碎片化閱讀筆記，而4、5、6年級則引導(dǎo)學(xué)生將碎片化單詞和好的句子進(jìn)行記錄以及學(xué)習(xí)。2.閱讀推薦課：教師要定期向?qū)W生推薦閱讀材料，不可生硬的推薦，而是巧妙推薦，還要針對推薦的書籍展開討論活動，讓學(xué)生閱讀和體會加深層次，發(fā)揮教學(xué)育人雙重作用，樹立學(xué)生正確的三觀。3.課堂閱讀報告：結(jié)合學(xué)生閱讀表現(xiàn)，總結(jié)和概括閱讀收獲和成績。形式包括：復(fù)述知識：安排學(xué)生復(fù)述所讀書籍的內(nèi)容;舉辦辯論比賽：討論閱讀材料中提到的相關(guān)要點，以幫助提高閱讀體驗;交流與點評：交流學(xué)生的閱讀方法，從而讓學(xué)生對書中的人物和詞匯進(jìn)行點評;撰寫：讓學(xué)生為課堂報告撰寫草圖等。

4.4倡導(dǎo)教師帶頭閱讀，實現(xiàn)師生共進(jìn)

1.教師要樹立正確的教育觀。創(chuàng)建有效知識體系，引導(dǎo)教師多讀書、讀好書，形成學(xué)習(xí)、思考等科學(xué)的閱讀方式。而當(dāng)下的教師仍然沉浸在測試的驅(qū)動學(xué)習(xí)模式中，教師相信教育是為了提高學(xué)生的成績，在教學(xué)時，主要是要求學(xué)生理解段落的基本思想，并能讀寫新詞、詞組，要求學(xué)生對課文進(jìn)行背誦，只需記住段落即可。然而，眾所周知，這是一種傳統(tǒng)的教育觀。閱讀課上，應(yīng)培養(yǎng)教師對教育正確的認(rèn)識，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，拓展學(xué)生各項思維能力，尤其是審美能力，借此機(jī)會滲透傳統(tǒng)文化加深學(xué)生認(rèn)知和理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的基本漢語素養(yǎng)。

2. 提高教師對漢語識字基礎(chǔ)的認(rèn)識。對現(xiàn)任小學(xué)教師的訪談顯示，現(xiàn)任教師對漢語識字的基本知識認(rèn)識不足，還沉浸在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)習(xí)觀念落后。學(xué)校應(yīng)定期培訓(xùn)教師或組織教師學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦教學(xué)比賽，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高教室對漢語的認(rèn)知。

3.完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的精神，是國家富強(qiáng)的不竭動力。一個民族、一個國家要振興富強(qiáng)，靠的是教育，教育是基礎(chǔ)，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。調(diào)查顯示，許多學(xué)校的教師大多是老年教師，他們雖然從教多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是，他們的專業(yè)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)仍然缺乏，專業(yè)知識的缺乏直接影響閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)過程中沒有得到發(fā)展，不利于閱讀文化素養(yǎng)的形成。

4.5爭取家長的配合，切實利用便利的資源

教育教學(xué)不能只依靠學(xué)校和教師的個人努力完成，需要家長的參與并給予支持，建議語文教師及時與家長取得聯(lián)系并達(dá)成學(xué)生閱讀上的密切合作，旨在拓寬學(xué)生閱讀空間、增多學(xué)生閱讀資源，形成良好的互動機(jī)制。此外，還要爭取昌樂縣圖書館昌樂新華書店的大力支持和輔助，保障學(xué)生閱讀資源足夠豐富。過“致家長的一封信”向家長們講解閱讀的重要性，并為家庭推薦適合學(xué)生閱讀的書目;然后有計劃、有目的、有指導(dǎo)性地開展家庭“親子共讀”活動，學(xué)校規(guī)定家庭成員之間可以共讀一本書，可以共看報紙，有固定閱讀的時間，良好的閱讀環(huán)境，并有一定的閱讀記錄;每天閱讀時間不少于30分鐘，要求學(xué)生堅持21天閱讀打卡，認(rèn)真寫親子共讀筆記[4]。每學(xué)年評選“書香家庭”，秉持自愿參與、公正公平的原則進(jìn)行參選和評選，要事先準(zhǔn)備材料，包括申報表、書香家庭特色的介紹材料、證明材料（如獎狀、照片、攝像等）。校委會攜手年段家長委員會成員共同評選“書香家庭”，并頒發(fā)“書香家庭”獎?wù)谩?/p>

4.6構(gòu)建了校內(nèi)外“立體閱讀”體系

教師要指導(dǎo)讀什么書，怎么讀，能夠在課堂上靈活應(yīng)用閱讀技巧，使學(xué)生在受益匪淺，確保課內(nèi)、課外大融合，監(jiān)督貫穿閱讀始末，積極發(fā)展課外閱讀。比如教師可推薦同學(xué)們讀《紅巖》;在講授《三游草堂》和《赤壁之戰(zhàn)》后，可推薦學(xué)生閱讀《三國志》;又或是《丑小鴨》教學(xué)完畢后，推薦閱讀安徒生的故事。學(xué)習(xí)關(guān)于動物的知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)信息，以了解相關(guān)動物的基礎(chǔ)知識。閱讀形成習(xí)慣之后，那么閱讀就會成為自然而然的事情，閱讀有了延伸，才可確保學(xué)生的閱讀量有所積累、閱讀技巧和閱讀素材有所儲備，方可實現(xiàn)課內(nèi)、課外緊密連接的立體閱讀[5]。

五、結(jié)束語

本文中，互聯(lián)網(wǎng)多媒體閱讀+線下閱讀”構(gòu)建生態(tài)綠色閱讀體系的目的在于，教師科研水平的提高，學(xué)校圖書館多媒體閱讀和線下閱讀的建立、班級圖書架的建設(shè)等，這幾項措施可改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，打造科學(xué)的閱讀方式，從而創(chuàng)建信息化時代的校園文化。通過學(xué)生喜歡的方式，閱讀必須的數(shù)目，獲得知識上、能力上、方法上的能力，提高學(xué)生認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧琳杰. 線上教學(xué)模式下的中職語文個性化閱讀實踐研究[J]. 廣東教育（職教版），2020（9）：86-88.

[2] 張宗芳. 淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的幼兒園早期閱讀-以福建省漳州市平和縣實驗幼兒園為例[J]. 名師在線，2019（2）：79-80.

[3] 章琪. 從"綠色閱讀"到"綠色接受"——以《瓦爾登湖》為例探析生態(tài)視角的內(nèi)容和邊界[J]. 湖北工程學(xué)院學(xué)報，2019，39（2）：44-48. DOI：10.3969/j.issn.2095-4824.2019.02.007.

[4] 張淑萍. 淺析多媒體讓初中群文閱讀更高效的策略[J]. 數(shù)字通信世界，2021（2）：251-252. DOI：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2021.02.114.

[5] 王宇嘉. 線上線下混合式名著閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢及策略[J]. 語文課內(nèi)外，2021（2）：183.