當前我國基礎教育生態(tài)環(huán)境中，校外社會教育已經(jīng)成為一支重要的力量，然而當前校外社會教育的真實價值未能充分展現(xiàn)。首先，社會教育從屬于學校教育。社會教育不同于學校教育，它在內(nèi)容和形式上應具有相對獨立性。然而，當代社會，社會教育僅是作為學校教育的影子而存在?！坝白咏逃备拍罴磸娬{(diào)了各類社會教育對于學校教育的依附性，社會教育只對學校教育強調(diào)的、重視的內(nèi)容產(chǎn)生回應。其次，家長對校外社會教育作用評價遠遠低于其對社會教育的投入熱情。由于秉承精心栽培教育觀念，當代家長普遍重視校外社會教育的投入。但是，評價家校社三者對孩子個體發(fā)展作用時，教育部教育發(fā)展研究中心課題組2019年的調(diào)查表明：家長們?nèi)匀徽J為學校教育才是最重要的;即使是在興趣特長的培養(yǎng)上，校外培訓機構的作用也排在學校和家庭之后。由此可見，以社會培訓班為代表的社會教育盡管為學校所催生、受家長追捧，但是其實際作用并未被學校和家長所認可。這里就出現(xiàn)了兩個吊詭的現(xiàn)象：對社會教育作用評價不高的家長們卻樂此不疲彼地追逐著各類社會教育;同時，對社會教育作用負面評價的學校無形中卻助長了社會教育的發(fā)展。

家長教育焦慮從不確定性中產(chǎn)生

無論是家庭教育的學校化、還是在社會教育中“隨大流”地追逐、抑或是在學校教育選擇上的極端化（“擇校熱”），其背后共同的關鍵詞是家長的“教育焦慮”。從社會心理學上來看，焦慮源于人們對不確定性的感受。上述關于家庭教育、學校教育和社會教育三者關系現(xiàn)狀的描述表明，當前我國家庭教育、學校教育、社會教育之間雖然彼此滲透、交織，但是三者之間缺乏有機聯(lián)系，存在諸多不良互動關系，編織出的是一張充滿不確定性的“網(wǎng)”，身處其中的家長感受到教育焦慮不言而喻。

——《光明日報》2021年07月27日15版