彭盛斌 繆洋

摘 要：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究等方法，探明滑行車運(yùn)動(dòng)對(duì)3～5歲幼兒平衡能力的影響。主要結(jié)論：滑行車運(yùn)動(dòng)有助于顯著提升3～5歲幼兒平衡能力;滑行車運(yùn)動(dòng)課程基本框架包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等五個(gè)要素。建議：給予充分游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，提升幼兒平衡能力;教師應(yīng)提升自身體育專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建滑行車運(yùn)動(dòng)課程;尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教;教師應(yīng)注意活動(dòng)的安全性。

關(guān)鍵詞：3～5歲幼兒;滑行車運(yùn)動(dòng);平衡能力;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G807.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.027

1 研究目的

平衡能力是人體的一種基本的身體素質(zhì)，幾乎人的任何運(yùn)動(dòng)都是在維持身體平衡的狀態(tài)下進(jìn)行的[1]。作為指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育的綱領(lǐng)性文件，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展提出了“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的目標(biāo)[2]。在組織幼兒園戶外體育的過(guò)程中，應(yīng)利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒身體平衡能力。然而，多年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，幼兒園發(fā)展幼兒平衡能力的器材比較單一，缺乏趣味性，而且往往體積較大，大大降低了器材的使用率，影響了幼兒平衡能力的發(fā)展?；熊囀怯變簩W(xué)騎自行車前的輔助道具和玩具，完全依靠幼兒雙腳蹬地滑動(dòng)前行，所以稱之為滑行車[3]。由于器材本身的原因，座板高度決定了此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)適用年齡是2～5歲幼兒，在德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家已經(jīng)流行了一百多年，基本成為每個(gè)家庭孩子們的標(biāo)配玩具，可見(jiàn)發(fā)展很快。近年來(lái)國(guó)內(nèi)也日漸興起，但是這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性、能培養(yǎng)幼兒積極個(gè)性品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，卻很少在幼兒園開(kāi)展。滑行車運(yùn)動(dòng)是否能促進(jìn)3～5歲幼兒平衡能力的發(fā)展？以及如何在幼兒園開(kāi)展滑行車運(yùn)動(dòng)。本研究基于前期的研究基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展一學(xué)期的滑行車運(yùn)動(dòng)課程，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前、后的數(shù)據(jù)分析，探明滑行車運(yùn)動(dòng)對(duì)3～5歲幼兒平衡能力的影響。讓幼兒園教師、家長(zhǎng)對(duì)滑行車運(yùn)動(dòng)有進(jìn)一步的了解，豐富發(fā)展幼兒平衡能力的手段，為今后幼兒參加滑行車運(yùn)動(dòng)提供相應(yīng)的依據(jù)。

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取廣州市4所公辦幼兒園的360個(gè)幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（見(jiàn)表1），每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取一個(gè)小班實(shí)驗(yàn)班20人、一個(gè)小班對(duì)照班20人、一個(gè)中班實(shí)驗(yàn)班25人、一個(gè)中班對(duì)照班25人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡在3歲到5歲之間。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用前后測(cè)對(duì)比組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，具體操作如下。首先，在實(shí)驗(yàn)園抽取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的幼兒進(jìn)行一次平衡能力測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，如果實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的幼兒平衡能力沒(méi)有顯著的差異，則可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究;如果實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的幼兒平衡能力有顯著的差異，則需重新抽取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，確保實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒平衡能力水平是接近的。然后，課程設(shè)計(jì)者對(duì)各實(shí)驗(yàn)園實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行滑行車運(yùn)動(dòng)課程培訓(xùn)，并觀摩滑行車公開(kāi)課。接著，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展一學(xué)期的滑行車運(yùn)動(dòng)課程，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，每周2次，每次30分鐘。對(duì)照班正常開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，而不參與滑行車運(yùn)動(dòng)。最后，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再進(jìn)行一次平衡能力測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.3 實(shí)驗(yàn)變量控制

2.3.1 自變量—滑行車運(yùn)動(dòng)本實(shí)驗(yàn)的自變量為滑行車運(yùn)動(dòng)。通過(guò)梳理文獻(xiàn)，結(jié)合自身的實(shí)踐，搭建滑行車運(yùn)動(dòng)課程的基本框架。如表2，滑行車運(yùn)動(dòng)課程基本框架由課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)五個(gè)要素組成。

2.3.2 因變量—幼兒平衡能力本實(shí)驗(yàn)的因變量為幼兒平衡能力。平衡能力分為兩種：一是動(dòng)態(tài)平衡能力，即在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，身體的空間、位置的控制能力;二是靜態(tài)平衡能力，即在靜止?fàn)顟B(tài)下，身體的空間、位置的控制能力[4]。本研究采用平衡木行走測(cè)試法，反映動(dòng)態(tài)平衡能力[5][6]。采用睜眼單腳站立測(cè)試法，反映靜態(tài)平衡能力[7][8]。

2.3.3 無(wú)關(guān)變量的控制實(shí)驗(yàn)中可能遇到的無(wú)關(guān)變量有教師專業(yè)能力的差異、其他教師和幼兒的干擾以及幼兒離園期間參加體育鍛煉的影響等。通過(guò)教師培訓(xùn)、雙盲實(shí)驗(yàn)及教師指導(dǎo)語(yǔ)控制等方法控制無(wú)關(guān)變量[9]。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒平衡能力的比較分析

從表3可以看出，4所幼兒園的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒睜眼單腳站立測(cè)試成績(jī)和平衡木行走測(cè)試成績(jī)均無(wú)顯著差異（P>0.05），成績(jī)相當(dāng)。說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒平衡能力差異不顯著，適合進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)研究。

3.2 小班實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前、后平衡能力的比較分析

從表4可以看出，小班實(shí)驗(yàn)班實(shí)施滑行車課程一個(gè)學(xué)期之后，幼兒睜眼單腳站立成績(jī)和平衡木行走成績(jī)均具有非常顯著的差異（P=0.000<0.01）。這說(shuō)明，滑行車運(yùn)動(dòng)對(duì)提高幼兒靜態(tài)平衡能力和動(dòng)態(tài)平衡能力是非常有效的。幼兒在進(jìn)行滑行車游戲前，往往會(huì)采取單腳原地控車練習(xí)或雙腳原地控車練習(xí)作為熱身活動(dòng)，此環(huán)節(jié)對(duì)幼兒靜態(tài)平衡的發(fā)展非常有幫助。在滑行車游戲過(guò)程中，幼兒需要靈活地操控滑行車，時(shí)而雙腳離地滑行，時(shí)而單腳離地滑行，時(shí)而自由滑行，時(shí)而按照老師制定的路線滑行，還需要掌握一定的剎車技巧，這些動(dòng)作都需要幼兒在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下控制身體平衡，這便鍛煉了幼兒的動(dòng)態(tài)平衡能力。小班對(duì)照班正常開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，而不參與滑行車運(yùn)動(dòng)一個(gè)學(xué)期之后，幼兒睜眼單腳站立成績(jī)和平衡木行走成績(jī)均具有非常顯著的差異（P=0.000<0.01）。這說(shuō)明，幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高中班幼兒靜態(tài)平衡能力和動(dòng)態(tài)平衡能力也是非常有效的。

雖然實(shí)驗(yàn)后小班實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒平衡能力均大幅度提高，但是通過(guò)對(duì)比小班實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)平均值發(fā)現(xiàn)，小班實(shí)驗(yàn)班睜眼單腳站立和平衡木行走成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班。這說(shuō)明，滑行車運(yùn)動(dòng)對(duì)提高小班幼兒平衡能力的效果優(yōu)于其他體育活動(dòng)。

3.3 中班實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前、后平衡能力的比較分析

從表5可以看出，中班實(shí)驗(yàn)班實(shí)施滑行車課程一個(gè)學(xué)期之后，幼兒睜眼單腳站立成績(jī)和平衡木行走成績(jī)均具有非常顯著的差異（P=0.000<0.01）。這說(shuō)明，滑行車運(yùn)動(dòng)對(duì)提高幼兒靜態(tài)平衡能力和動(dòng)態(tài)平衡能力是非常有效的。中班幼兒與小班幼兒相比，滑行車技能動(dòng)作難度增加，操作也愈加熟練。游戲時(shí)，他們滑行的速度越來(lái)越快，開(kāi)始嘗試更多花式滑行動(dòng)作，比如身體直立滑行（雙腳在車踏上，臀部離開(kāi)車座）、下坡雙腳離地滑行（雙腳在車踏上或雙腳抬起向兩邊伸展）等。這些動(dòng)作都需要在有一定滑行速度的基礎(chǔ)上完成，幼兒在滑行車上保持相對(duì)靜止的狀態(tài)，顯然會(huì)促進(jìn)靜態(tài)能力的提高。另一方面，教師會(huì)充分利用幼兒園環(huán)境，或者創(chuàng)設(shè)多樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)上坡滑行、草地滑行、沙地滑行、障礙物滑行、彎道滑行等技能動(dòng)作，在潛移默化當(dāng)中發(fā)展幼兒動(dòng)態(tài)平衡能力。中班對(duì)照班正常開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，而不參與滑行車運(yùn)動(dòng)一個(gè)學(xué)期之后，幼兒睜眼單腳站立成績(jī)和平衡木行走成績(jī)均具有非常顯著的差異（P=0.000<0.01）。這說(shuō)明，幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高中班幼兒靜態(tài)平衡能力和動(dòng)態(tài)平衡能力也是非常有效的。

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，中班實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒平衡能力和小班一樣，均大幅度提高，分析其原因，可能是幼兒時(shí)期是速度、平衡、靈敏協(xié)調(diào)的敏感期[10]，幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展是非常迅速的，科學(xué)、合理、充分地進(jìn)行體育鍛煉，對(duì)幼兒平衡能力的發(fā)展都是有所裨益的。

4 討論與建議

4.1 給予充分游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，提升幼兒平衡能力

由研究結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班幼兒靜態(tài)平衡能力和動(dòng)態(tài)平衡能力在實(shí)驗(yàn)前、后均具有非常顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班幼兒靜態(tài)平衡能力和動(dòng)態(tài)平衡能力優(yōu)于沒(méi)有參與滑行車運(yùn)動(dòng)的對(duì)照班幼兒。由此可見(jiàn)，滑行車運(yùn)動(dòng)有助于顯著提升3～5歲幼兒平衡能力。建議有條件的幼兒園將滑行車運(yùn)動(dòng)納入幼兒園體育活動(dòng)體系中，每周至少開(kāi)展2次，每次30分鐘為宜，為幼兒提供更充分的游戲時(shí)間與機(jī)會(huì)，使平衡能力得到有效的提高，為身體健康發(fā)展提供更大的助力。同時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒園與家庭密切合作。幼兒園可定期開(kāi)展滑行車親子活動(dòng)，加深家長(zhǎng)對(duì)滑行車運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與了解，讓滑行車運(yùn)動(dòng)也融入幼兒家庭生活當(dāng)中。

4.2 提升教師體育專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建滑行車運(yùn)動(dòng)課程

本研究設(shè)計(jì)出3～5歲幼兒滑行車運(yùn)動(dòng)課程，其基本框架包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)五個(gè)要素?；熊囘\(yùn)動(dòng)課程是連貫性的、循序漸進(jìn)的，內(nèi)容的選擇符合幼兒身心發(fā)展特征，搭配多種輔助器材豐富玩法，且以游戲的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒自覺(jué)、自愿參與其中，嘗試探索各種技能動(dòng)作，潛移默化當(dāng)中靜態(tài)平衡能力、動(dòng)態(tài)平衡能力得以提升。經(jīng)過(guò)組織多次滑行車教學(xué)展示與交流活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，滑行車運(yùn)動(dòng)對(duì)于大多數(shù)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是陌生的，如何科學(xué)設(shè)計(jì)課程、合理選擇內(nèi)容、創(chuàng)編趣味游戲、實(shí)施課程評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題都困擾著大家。所以，建議幼兒園教師提升自身體育專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展幼兒平衡能力、幼兒園課程理論、滑行車技能動(dòng)作及用具操作等相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，基于此基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適宜的、符合幼兒園實(shí)際的滑行車運(yùn)動(dòng)課程。

4.3 尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教

滑行車運(yùn)動(dòng)包含剎車技巧、雙腳交替滑行、轉(zhuǎn)彎技巧和曲線滑行等技能動(dòng)作，掌握和有效地完成這些技能動(dòng)作需具備相應(yīng)的能力。然而，幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面是存在個(gè)體差異的[11]。在學(xué)習(xí)技能動(dòng)作的過(guò)程中，個(gè)別幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)、靈敏等能力相對(duì)較弱，掌握技能動(dòng)作較慢，教師可適當(dāng)簡(jiǎn)化技能，或降低動(dòng)作要求，兼顧群體需要和個(gè)體差異，務(wù)必使每個(gè)幼兒都保持興趣，都有成功感[12]。

4.4 注意活動(dòng)的安全性

開(kāi)展滑行車運(yùn)動(dòng)，應(yīng)注意活動(dòng)的安全性。教師要合理規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，定期檢查用具是否出現(xiàn)老化、松動(dòng)、損壞等問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行維修和更換。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要與幼兒一起建立清楚的游戲規(guī)則，及時(shí)糾正幼兒不規(guī)范、錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作，防止擦、撞、碰、跌倒等意外的發(fā)生。

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基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2018年度課題《滑行車運(yùn)動(dòng)對(duì)3-5歲幼兒平衡能力影響的實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號(hào)201811627）

收稿日期：2021-06-16

作者簡(jiǎn)介：彭盛斌（1975-），男，湖北人，本科，幼兒園高級(jí)教師

研究方向：幼兒體育