王馬鏞

[摘要] 從初中基礎(chǔ)物理知識到高中物理的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不論在基礎(chǔ)知識上或在綜合能力上，對于中學(xué)生來說都是一次大的跨越。要讓每位學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)這次跨越，初中物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力和物理思想方法，幫助初中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ);而高中物理教師除了深入研究高中教材以外，還應(yīng)充分熟悉初中教材與教法，了解全體學(xué)生對初中物理基礎(chǔ)知識的掌握程度，以便在物理知識點(diǎn)上真正做到初高中有效銜接。

[關(guān)鍵詞] 初高中;教學(xué)銜接;物理思維

盡管初、高中的物理學(xué)科教學(xué)在教育內(nèi)容上存在一定的聯(lián)系，在物理教學(xué)方法上也有一些共同點(diǎn)，但在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與綜合能力培養(yǎng)要求上仍存在一個(gè)很大的跨越。初中物理的知識學(xué)習(xí)以形象記憶能力為主，高中物理則以抽象邏輯思維以及計(jì)算能力為主，因而需要初高中學(xué)校物理學(xué)科教師共同努力有效降低這次跨越的幅度。高中物理學(xué)科教師除了積極研究高中物理教材外，還要主動研讀初中物理學(xué)科教材，對初中學(xué)生已經(jīng)掌握的物理基礎(chǔ)知識真正做到心中有數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)初高中物理同一教學(xué)模塊各個(gè)知識點(diǎn)的無縫綜合對接，使學(xué)生順利地由初中基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)過渡到高中物理的綜合學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中階段的物理教師最好也能夠體驗(yàn)高中物理的教學(xué)工作，要在初中物理教學(xué)中充分滲透和融入高中物理的教育思想與教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力，為初中學(xué)生將來步入高中做好學(xué)科鋪墊，降低初高中物理學(xué)習(xí)的跨度。

一、初、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)

初中物理教學(xué)常從直觀和較形象的物理理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并得出一些簡單的實(shí)驗(yàn)結(jié)論或計(jì)算公式，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以理論記憶和簡單回答實(shí)際問題的方式為主。而高中物理教學(xué)常通過物理實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)找出理想的物體運(yùn)動模型和物體運(yùn)動規(guī)律，運(yùn)用精確的物理運(yùn)動定律和計(jì)算公式方法進(jìn)行定量描述，推導(dǎo)與計(jì)算操作過程十分嚴(yán)謹(jǐn)。初中階段學(xué)生初步獲取物理知識的途徑一般是在平時(shí)觀察各種形象的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上逐步獲得物理知識，而高中學(xué)生更多的是對具體物理模型進(jìn)行數(shù)學(xué)分析或者總結(jié)，忽略次要影響因素，凸顯主要影響因素，得出一個(gè)理想化的物理模型或數(shù)學(xué)規(guī)律。由于初中物理課程教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算公式相對較少，兩年的初中物理課程總共就學(xué)了十幾個(gè)計(jì)算公式，處理的數(shù)學(xué)問題也較簡單，學(xué)生只要多花一點(diǎn)時(shí)間精力去背一些概念與計(jì)算公式，考試很容易就可以通過。

相比較，高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，定量運(yùn)算的要求高。例如，高中新生正式入學(xué)后就需要學(xué)習(xí)的高一物理運(yùn)動學(xué)部分，僅一個(gè)多月就已經(jīng)有十幾個(gè)勻變速運(yùn)動公式和推論規(guī)律需要學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些規(guī)律去處理物體的運(yùn)動問題，運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)各自的知識又相互聯(lián)系、相互制約。有些高中學(xué)生正式開始高中學(xué)習(xí)時(shí)仍然采用初中那套方法對待高中物理課的學(xué)習(xí)，結(jié)果是背了一大堆物理公式卻不懂得如何將它們應(yīng)用到具體的物理解題中，因此他們感到高中物理十分難學(xué)，進(jìn)而在以后高考物理選科上也就產(chǎn)生了躲避物理的不良現(xiàn)象。同時(shí)，高中物理也對學(xué)生如何運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識分析解決實(shí)際物理問題的綜合能力水平提出了更高的知識要求，在物理解題中涉及了大量的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和計(jì)算方法。例如，數(shù)學(xué)三角圖形函數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法、物理數(shù)學(xué)方程函數(shù)變形、物理圖像方程變形問題等，對掌握的物理規(guī)律如何采用數(shù)學(xué)表達(dá)式方法進(jìn)行物理推導(dǎo)與函數(shù)變換的要求明顯提升，計(jì)算題的難度也變得更大了。

二、初、高中物理教學(xué)的銜接策略

1.初、高中物理教師都要重視對初、高中教材及教法的研究

高中物理教師不僅要充分熟悉當(dāng)前高中物理教學(xué)內(nèi)容，還必須了解學(xué)生在剛進(jìn)入高中時(shí)已經(jīng)具體學(xué)習(xí)了哪些物理知識以及對這些知識的運(yùn)用掌握程度，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)當(dāng)前高中物理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)編制出合理的高中教學(xué)實(shí)施方案，充分發(fā)揮初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)高中物理的積極主動性和強(qiáng)烈求知欲，使他們更加輕松有效地努力學(xué)好高中物理。例如，高二物理的“電阻 電阻率”這一節(jié)課，電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積、溫度這四個(gè)主要因素密切相關(guān)，而這部分教學(xué)內(nèi)容在初中物理課本與高中物理課本上都有明顯體現(xiàn)，屬于重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，高中物理教師只需簡單總結(jié)即可進(jìn)入高中電阻大小定律R=ρL/S的基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用，無須再重復(fù)花費(fèi)大量的時(shí)間精力去演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槌踔形锢斫處熞呀?jīng)演示過了實(shí)驗(yàn)探究過程。又如，在通電螺線管中關(guān)于磁場方向判定的右手定則，學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，高中物理教材上又重復(fù)出現(xiàn)，高中教師則可對這部分內(nèi)容簡單復(fù)習(xí)，再集中精力講解直線電流與環(huán)形電流的磁場。這樣對學(xué)生的知識掌握情況有了充分的了解，才能在初高中教學(xué)過渡上做到恰到好處。

初中物理教師不僅要熟悉初中的教材與教法，還要研究高中的教材內(nèi)容，了解一些初、高中共有的知識點(diǎn)在高中要求到何種程度，使用了哪些物理方法，如此才能在更高層面上理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到既達(dá)到教學(xué)要求，又避免超綱教學(xué)。如“滑動摩擦力”這節(jié)課，高中階段要求利用公式f=μN(yùn)進(jìn)行計(jì)算，并能準(zhǔn)確判斷摩擦力的方向，而初中階段只需知道影響摩擦力的兩個(gè)因素即可，不要求定量運(yùn)算。又如“理想氣體狀態(tài)方程：pV/T=C”這個(gè)公式，高中物理要求對公式進(jìn)行變換與計(jì)算，而初中學(xué)生只需知道壓強(qiáng)p、體積V、溫度T這三個(gè)物理量之間變大與變小的關(guān)系即可。

2.高中教學(xué)要按照循序漸進(jìn)的原則逐步增加教學(xué)難度

物理課堂教學(xué)中應(yīng)注意遵守循序漸進(jìn)的原則。新知識要逐漸擴(kuò)展和加深，能力的培養(yǎng)也需要逐步提高。所以，高中教師應(yīng)以初中物理知識作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，逐步推進(jìn)和加深，知識的呈現(xiàn)難易要適當(dāng)，如先簡要地復(fù)習(xí)一下初中的知識，喚醒學(xué)生記憶，做好鋪墊，然后進(jìn)行新知識的教學(xué)。例如，在講解“動能與動能定理”這節(jié)課中恒力F做功公式之前，首先復(fù)習(xí)初中物理“做功了嗎”這節(jié)課的內(nèi)容，知道功的定義式W=FS;再復(fù)習(xí)一下初中的兩種常見做功情況：（1）力與距離在同一條直線上時(shí)，W=FS;（2）力與距離垂直時(shí)，這個(gè)力不做功，W=0。然后，再進(jìn)一步延伸到高中物理的內(nèi)容：當(dāng)力與位移有一個(gè)夾角α?xí)r，通過理論推導(dǎo)得出新的公式：W=FScosα。于是學(xué)生順著這樣的思路一步一步向前走，就會比較容易接受高中新知識，從而避免因?yàn)楦咧形锢黼y學(xué)而產(chǎn)生懼怕。

3.教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理思想與物理方法

中學(xué)物理課程教學(xué)除了需要讓廣大學(xué)生熟練掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)物理知識體系外，還要注重培養(yǎng)廣大學(xué)生的物理思想與應(yīng)用物理方法解決實(shí)際問題的能力。物理思想與方法主要是在平時(shí)獲取與運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題中逐步積累培養(yǎng)起來的，因而初中教師在物理教學(xué)中一定要特別重視物理概念、規(guī)律的建立過程，并在實(shí)際解題中介紹和演練一些初高中都常用的物理方法。例如，隔離法、整體法、組合法、圖像法、伏安法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、歸納法、電路簡化的分支法與等電勢法，讓廣大學(xué)生在解題訓(xùn)練過程中學(xué)會各種物理分析方法的綜合使用。而初中物理的電學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了外電阻電壓與電流之間關(guān)系的U-I圖與I-U圖，這部分內(nèi)容在高中也會呈現(xiàn)并進(jìn)一步加深。因此，初中物理教師上課即可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)圖像的斜率k來正確判斷電阻的大小與變化規(guī)律，如何根據(jù)尋找圖像的特殊點(diǎn)來正確獲取需要的電路電壓和電流值，如何根據(jù)電路的歐姆定律來變形列出一次函數(shù)式，再嘗試選擇滑動變阻器的U-I圖像。這種圖像法在初高中的物理課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有著頻繁的應(yīng)用，初中物理教師在課堂教學(xué)中就可以把這些方法教給學(xué)生，讓他們逐步學(xué)會使用，以便將來有效減輕學(xué)生在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中教師在物理教學(xué)中還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)題目對這些物理方法進(jìn)行知識拓展與理論加深，以提高學(xué)生對這些物理方法的靈活應(yīng)用能力，培育學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。

4.初、高中物理教學(xué)都應(yīng)重視物理模型的建立

初中基礎(chǔ)物理與高中物理有一個(gè)共同的物理研究方法，就是通過確定具體的物理研究對象并對其運(yùn)動過程分析，建立一個(gè)理想化的物理模型。例如，光滑的地面或斜面完全沒有摩擦力，自由下落的物體完全不受空氣阻力影響，直流電路的電壓表可以當(dāng)作開路，電流表可以當(dāng)作一條無電阻的導(dǎo)線等等。建立物理模型是當(dāng)前培養(yǎng)初中學(xué)生物理思維能力的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生獲取解題思路的重要手段。教師要特別重視有關(guān)物理模型建立和使用過程的案例講解，讓全體學(xué)生掌握通過建立物理模型來正確處理各類問題的基本方法，以便幫助學(xué)生以后能夠?qū)⒉煌锢砟Ｐ?、?guī)律遷移到不同的情境中使用。而學(xué)習(xí)建立各種物理模型的主要途徑是通過例題講解與習(xí)題訓(xùn)練。例題設(shè)計(jì)講解應(yīng)注重解題思路與物理方法的綜合指導(dǎo)，科學(xué)地提高學(xué)生分析解決各種物理模型問題的綜合能力。講評案例練習(xí)時(shí)，應(yīng)特別注重對運(yùn)動過程的分析，并注重教會全體學(xué)生養(yǎng)成動手畫草圖的良好習(xí)慣，用運(yùn)動示意圖準(zhǔn)確描繪物理過程。同時(shí)，把傳統(tǒng)的物理過程轉(zhuǎn)化成物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法正確處理實(shí)際物理問題，而且教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會這些重要的數(shù)學(xué)技能。

初、高中物理教師都應(yīng)熟練地掌握不同學(xué)段的物理教材內(nèi)容與基本教法，幫助初中畢業(yè)生真正做好初、高中物理學(xué)習(xí)的有效過渡。在教給每個(gè)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維與解題習(xí)慣，將中學(xué)物理思想與方法融入平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，讓更多學(xué)生能夠獨(dú)立自主思考，獨(dú)立構(gòu)建正確的物理模型，養(yǎng)成良好的物理解題習(xí)慣，從而使他們更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始高中物理課程學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃雪軍.怎樣幫助學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)[J].中學(xué)物理，2016（13）：67-68.

[2]付旭.基于核心素養(yǎng)的初高中物理銜接教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（6）：63-64.