小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題及解決措施

許月玲

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師越來越重視古詩詞的教學(xué)。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。講策略、講效率、講氛圍的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維，還能提高他們的審美能力與思考能力。教學(xué)方法是否得當(dāng)是決定學(xué)生是否接受并喜愛古詩詞的重要因素。基于此，文章主要從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題及解決措施展開研究。

[關(guān)鍵詞] 古詩詞教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生正處于意識(shí)啟蒙和語言發(fā)展的黃金時(shí)期，相較于日常化的文章和口語化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊(yùn)豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養(yǎng)作用，并且能夠有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的生成。教師應(yīng)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達(dá)到教學(xué)目的，又普及古詩詞文化。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題

古詩詞內(nèi)涵豐富，學(xué)生需要細(xì)心、沉靜地品讀，理解每個(gè)字詞、每句詩的含義，再結(jié)合典故、背景、作者生平等內(nèi)容。因此，對(duì)于小學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)頗為復(fù)雜、枯燥、晦澀。

古詩詞教學(xué)存在諸多問題：學(xué)生注意力不集中，開小差，與課堂進(jìn)度脫節(jié);學(xué)生難以理解詩詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，師生互動(dòng)較少;學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，課前預(yù)習(xí)不到位，課堂思維跟不上教師的步伐，久而久之厭煩古詩詞，對(duì)古代文化也產(chǎn)生抵觸情緒……

針對(duì)教學(xué)過程中層出不窮的問題，教師要通過正確、高效的教學(xué)實(shí)踐解決。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心情下發(fā)散思維、發(fā)展思考能力，將晦澀難懂的古詩詞變成爛漫的畫卷。教師不僅要提高自身的教學(xué)能力、改變教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題的解決措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累詩詞知識(shí)

一首意蘊(yùn)豐厚、耐人尋味的古詩詞，往往具有精練深刻的語句及短小精悍的形式。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，由于學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)較薄弱，較難理解古詩詞中的晦澀之處，教師應(yīng)在自我理解古詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的疑問加以通俗的解釋，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)逐個(gè)擊破，逐漸加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的理解和認(rèn)知，使他們對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的基本方法有一定程度的掌握，便于日后更深層次的學(xué)習(xí)。

以辛棄疾《清平樂·村居》這首宋詞為例，教師在教學(xué)時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生明確“詞”的形式，使其分清“詞”與“詩”的概念。接著向?qū)W生簡單地介紹詞人辛棄疾的生平，以及這首詞的創(chuàng)作背景——詞人在江西信州（今上饒）閑居時(shí)所作。由此奠定本首詞閑適、愉悅、輕松的基本感情基調(diào)。隨后逐詞逐句地分析：“吳音”是指吳地的方言，江西信州在古代是吳的領(lǐng)地;“翁媼”不是一個(gè)詞，而是兩個(gè)字，分別代表不同含義，意為“老翁、老婦”;“最喜小兒亡賴”中，“亡”是通假字，理解為“無”，“亡賴”就是“無賴”，但由于古今異義，這個(gè)詞在古代做“頑皮、淘氣”理解。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的講解，教師可以加深學(xué)生對(duì)古文詞匯的理解，幫助他們更充分地理解這首詞的意蘊(yùn)和作者所抒發(fā)的情感。

古詩詞詞匯的積累并不是一朝一夕的，小學(xué)階段是意識(shí)啟蒙的黃金期，學(xué)生需要在與教師的相互配合、共同成長中一點(diǎn)點(diǎn)積累與鞏固自己的古詩詞詞匯量，從而更好地提高自己的語言表達(dá)能力和古詩詞的閱讀理解能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和寫作能力，能夠有效地理解詩人情感、提高共情能力，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)生有著豐富的想象力，對(duì)世界總是充滿了濃濃的好奇心。古詩詞的學(xué)習(xí)、欣賞和品悟，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散、拓展起著重要的作用，能夠豐富其想象，完善其心智，培養(yǎng)其審美情趣。

以林升的《題臨安邸》為例，在這首古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識(shí)到如今的學(xué)生對(duì)事物的想象往往基于現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境之中。因此，在講授《題臨安邸》時(shí)，教師可以通過電子課件展示臨安城（今浙江省杭州市）的風(fēng)土人情，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將這首詩歌中出現(xiàn)的事物，如青山、高樓、西湖、歌舞、暖風(fēng)、游人等，有效地連接起來，連成一幅爛漫多彩的畫卷，從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力;通過講授“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，向?qū)W生描繪游人在西湖乘船、沐浴春風(fēng)怡然自樂的瀟灑愉悅情感，引領(lǐng)他們?cè)诩?xì)細(xì)品悟中激發(fā)對(duì)古詩詞的閱讀興趣，進(jìn)而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

教師需要也有義務(wù)保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，在古詩詞教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維能力與對(duì)世界的想象力，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)古詩詞中語言優(yōu)美的表達(dá)，提高他們的表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其文化底蘊(yùn)的豐厚。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩詞魅力

小學(xué)生對(duì)美有著成人所不能比擬的敏感度與包容度，我們作為教師，需要幫助學(xué)生從單純的“敏感”，慢慢過渡到有一定的審美感，使其能將感性的認(rèn)知清晰地用語言表達(dá)出來。基于此，教師可以把詩歌的講解融入其他活動(dòng)中，如鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)古詩詞的景象進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生描繪出一幅幅圖畫，加深他們對(duì)古詩詞的理解，從而提升學(xué)生的審美能力。

以《稚子弄冰》的教學(xué)為例，教師吸取以往教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，提前在微課平臺(tái)中上傳本課的動(dòng)畫視頻，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)：一個(gè)小學(xué)生在夜晚看到盤中有一盤水，等到清晨再去看已經(jīng)結(jié)了冰，學(xué)生將盤中的冰塊脫落而出，用彩色絲線穿好提在手中當(dāng)作銀鉦輕輕敲打，冰塊發(fā)出的聲音傳到森林中，過路的人聽到十分陶醉，忽然聽到另一種聲音——冰塊落地發(fā)出的如玻璃碎裂般的聲音。通過動(dòng)畫形象，直接抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力，輔以微課中重點(diǎn)字詞解釋與朗讀音頻，烘托教學(xué)氛圍，營造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過直觀畫面感受古詩詞畫面之美，理解這首詩所描繪的場(chǎng)景。

在古詩詞教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的分享，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的感受用自己的語言清晰地描述出來，從而激發(fā)他們對(duì)古詩詞閱讀的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生的成長與發(fā)展離不開教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文課堂中，對(duì)于學(xué)生審美情趣的提高有著重要的作用，教師要善于借助教學(xué)工具展現(xiàn)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的審美情趣，從而促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的生成。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要響應(yīng)新時(shí)代的教育改革要求，在學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用;在欣賞品悟中，激發(fā)學(xué)生的思維能力及對(duì)古詩詞的興趣;在引導(dǎo)鼓勵(lì)下，提升學(xué)生的審美能力，讓古詩詞融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)

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