夏梅

摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)十年的光景，目前各階段、各學(xué)科的教學(xué)愈加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)追求的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)意義上學(xué)科教學(xué)的重點和難點，歷來是素質(zhì)教育改革的主要陣地。文章作者從求趣、求理、求實三個角度入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化提出了一些建議，以供相關(guān)教育工作者討論、參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);建議

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0048-02

數(shù)學(xué)是兼具自然客觀規(guī)律性和社會主觀理論性的綜合類學(xué)科，也是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的主要科目之一。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然主要以基本的數(shù)學(xué)概念和計算方式為教學(xué)內(nèi)容，但也在一定程度上表現(xiàn)出對學(xué)生空間構(gòu)建、邏輯推導(dǎo)、抽象概括、數(shù)形結(jié)合等能力的要求，其要求學(xué)生具備較為完整且精深的數(shù)學(xué)素質(zhì)體系。小學(xué)生正處于生理和心理成長發(fā)育的初級階段，對外界信息的獲取主要依靠感性渠道完成，對既得信息的整合模式呈現(xiàn)出典型的“點”式特征，在信息反饋和應(yīng)用環(huán)節(jié)也常常缺少社會實踐關(guān)聯(lián)性。因此，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍感到有些吃力。與之相對應(yīng)的是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期束縛，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)依舊停留在簡單的知識輸出和技能呈現(xiàn)層面。教師沒有對知識要點間的內(nèi)在聯(lián)系進行有效體現(xiàn)與梳理，也未能很好地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識對解決實際問題的作用和價值，同時忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化進程受到巨大阻礙。

由此可見，要想真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面升級，最關(guān)鍵的便是讓廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師從理念和方法入手，切實增強教學(xué)的趣味性、條理性和實踐性。

一、增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

（一）多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

正如筆者在前文中所提到的，小學(xué)生的思維模式和認知方式具有很強的感性特點，基本不具備抽象提取和理論總結(jié)的能力。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上依賴于個人的興趣取向，注意力很難通過強制手段集中在自己不感興趣的事物上?；趯σ陨鲜聦嵉恼J識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中對知識信息的呈現(xiàn)方式進行趣味化、形象化改進，充分挖掘并利用多媒體教學(xué)設(shè)備在信息表達方面所具有的直觀性、生動性、動態(tài)性優(yōu)勢，以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的形式呈現(xiàn)知識和技能內(nèi)容。教師還可加入一些故事性元素，使學(xué)生能用更符合自己興趣取向和理解層級的方式了解知識和技能應(yīng)用的過程，從而縮短教學(xué)內(nèi)容從課本到學(xué)生主觀理解間的思維加工路徑，并在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“元、角、分”這一課的教學(xué)中，教師可使用交互式電子白板等設(shè)備向?qū)W生展示不同面額的人民幣紙幣、硬幣的具體形象，并按照面額大小的順序一一排列。教師還可以利用Flash軟件制作或直接從網(wǎng)絡(luò)資源中下載具有擬人風(fēng)格的動畫短片，讓不同面額的人民幣分別介紹自己在日常生活中的作用，比一比誰的用處最大，最后得出大家各有所長的結(jié)論。

（二）數(shù)學(xué)游戲的開展

愛玩是小學(xué)生的天性，游戲活動對小學(xué)生有著天然的強大吸引力。在游戲中，小學(xué)生的思維和活力都將得到最大限度的調(diào)動，各種潛藏的能量也將被開發(fā)至最大化。針對這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中所能起到的巨大推進作用并靈活運用，教師要結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)、需求及學(xué)生的集體意愿以及對既有學(xué)習(xí)成果的掌握程度，盡可能多地開展富有趣味元素的游戲活動并鼓勵學(xué)生參與。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被極大地激發(fā)，學(xué)生的信息獲取、處理和反饋等能力也會在自主狀態(tài)下實現(xiàn)破壁式提升。同時，學(xué)生還會在自我表現(xiàn)欲望和好勝心的作用下自發(fā)地完成對所學(xué)知識和技能的快速梳理、擇優(yōu)整合和精準輸出。教師因而可以從多個方向達成提升學(xué)生知識應(yīng)用層級、提升學(xué)生整合信息能力以及激活學(xué)生學(xué)習(xí)行為動力的復(fù)合目標(biāo)。

比如，為了訓(xùn)練學(xué)生的運算速度和對各種運算法則的應(yīng)用能力，教師可以和學(xué)生一起玩一場“速算24”的游戲。即由教師從一副撲克牌中隨機抽出三張牌（提前拿出大、小王），讓學(xué)生利用加、減、乘、除等運算方式根據(jù)三張牌上的點數(shù)設(shè)計出式子，使式子的最終運算結(jié)果為24，用時最短且結(jié)果正確的學(xué)生為獲勝者。

二、增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的條理性

（一）對學(xué)情的精準把握

盡管尚處于身體和心智發(fā)育的起始階段，但小學(xué)生個體之間在信息理解、記憶、加工、反饋和性格、愛好方面存在較大的差異，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度也迥異?；趯@一事實的尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要極力避免“一刀切”式無差別施教，應(yīng)對每位學(xué)生的主客觀條件進行全面了解和分析，并結(jié)合這些情況制訂具有針對性的教育方式方法和考核、評價標(biāo)準，以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和特色。教師對學(xué)生學(xué)情的把握要從不同的方面進行，如學(xué)生對不同知識板塊的理解層級、對不同題型的處理能力、對不同考查方向的應(yīng)對效果和對不同授課、練習(xí)方式的適應(yīng)程度等都應(yīng)得到充分體現(xiàn)。同時還要注意對學(xué)生在歷次檢測或考試中的總體得分情況和每個模塊的失分情況做一番搜集，最后將這些內(nèi)容以數(shù)據(jù)的形式整理成圖表，并在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷加以完善。

例如，教師可以將本階段內(nèi)每位學(xué)生各次考試的試卷和練習(xí)冊統(tǒng)一收上來，將學(xué)生每道題的得分情況、考查內(nèi)容和失分原因整理出來并錄入到應(yīng)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)的AI信息處理軟件中，該軟件可自動生成一幅反映學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況和各個科目成績變化趨勢的統(tǒng)計圖表。該圖表可供學(xué)生進行自我剖析，也可作為教師日后調(diào)整教學(xué)策略的可靠參考。

（二）對知識的模塊化處理

小學(xué)生的思維模式呈現(xiàn)出典型的二維化特征，對數(shù)量比較龐雜的知識很難構(gòu)建清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和知識框架，在處理涉及多項知識板塊的題目時常常沒有頭緒，容易出現(xiàn)很多非知識性錯誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂中重視對知識的模塊化處理，幫助學(xué)生從知識和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同作用角度建立更加牢靠而清晰的成果框架，引導(dǎo)學(xué)生在更深層次把握數(shù)學(xué)知識的邏輯核心與聯(lián)動方式，從而使學(xué)生在練習(xí)和考試中能夠更好地做到融會貫通、多向共進，從多個角度獲取不同的解題思路和方法，提高解題質(zhì)量和效率。在采取這項措施時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要密切結(jié)合學(xué)生的整體理解能力和當(dāng)前階段的教學(xué)、考試任務(wù)需求，合理把控模塊總結(jié)的規(guī)模、數(shù)量、范圍和進度。教師既要避免過于激進而無法給學(xué)生提供足夠的消化時間，也要防止過于保守而遲滯措施效果的出現(xiàn)。