少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任工作感悟淺論

申曉燕

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，普遍呈現(xiàn)多樣化，且每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有很多，語言類學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這就要求小學(xué)班主任采用更為合理的教學(xué)手段，有效解決當(dāng)前教育過程中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。文章以少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任工作中存在的問題為切入點(diǎn)，針對(duì)這些問題的解決策略進(jìn)行了初步探討與分析，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)班主任;工作感悟;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0093-02

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任工作的重要意義

在我國很多地區(qū)，少數(shù)民族人口占比大，其獨(dú)特的生活習(xí)慣和語言習(xí)慣給我國教育工作的實(shí)施與推進(jìn)帶來了極大困難。在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)過程中，班主任是各民族和諧共處的橋梁，可提高各民族同胞的溝通效率，促進(jìn)民族同胞間的互相理解，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與繁榮。少數(shù)民族地區(qū)有獨(dú)特的語言體系，班主任在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須尊重學(xué)生的語言習(xí)慣，并有針對(duì)性地開展特色教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中感受到民族與國家之間密不可分的關(guān)系，感受到民族文化的魅力，進(jìn)而主動(dòng)投入民族融合與發(fā)展的事業(yè)中。教育工作會(huì)直接影響整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任的一言一行會(huì)影響其所在地區(qū)的社會(huì)風(fēng)氣。因此，只有真正提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任的實(shí)際工作效果，才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期民族大融合與共同發(fā)展的歷史任務(wù)與目標(biāo)。同時(shí)，在新課改背景下，我國教育體制與目標(biāo)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，這需要小學(xué)班主任從日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，真正發(fā)揮新時(shí)期教育工作的實(shí)際意義與價(jià)值。

但是，從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)效果與過程分析，我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任的日常工作仍然存在很多問題，既沒有實(shí)現(xiàn)民族融合與和諧共處的戰(zhàn)略目標(biāo)，也沒有很好地落實(shí)與推動(dòng)新課改背景下的教育工作。每一位教育工作者需要充分重視與關(guān)注這些來自實(shí)際教學(xué)活動(dòng)以及日常行為層面的問題，并針對(duì)實(shí)際問題制訂有效的解決策略。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任日常工作中面臨的問題

（一）學(xué)生來源復(fù)雜，教學(xué)過程溝通難度大

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生大都來自不同的民族，很多學(xué)校也據(jù)此采用少數(shù)民族語言授課，如蒙語授課、藏語授課等，少數(shù)民族語言與漢語混合授課，讓班主任的教學(xué)壓力與溝通壓力陡然增加。另外，班級(jí)內(nèi)部也有漢族學(xué)生，這些漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生共同學(xué)習(xí)，也存在語言溝通方面的障礙。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)量偏少，這就導(dǎo)致很多地區(qū)實(shí)行“大班制”教學(xué)，同一個(gè)班上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面存在極大的差異，這增加了教學(xué)工作的推進(jìn)難度。

（二）學(xué)生主體地位被忽視

少數(shù)民族地區(qū)的師資力量相對(duì)薄弱，很多教師對(duì)新課改教學(xué)思想與方式的接受速度很慢，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，經(jīng)常將自己擺在一個(gè)很高的位置，讓學(xué)生本能地產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生成為課堂的旁聽者與附屬，這不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。很多教師沒有深入學(xué)生生活，了解其真實(shí)想法，只是單純認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)號(hào)施令者。被動(dòng)的接受式教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生抗拒心理、不愿意在課堂上發(fā)言，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有很大的難度，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生德育缺失

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上各種資源讓人眼花繚亂，小學(xué)生缺乏足夠的明辨是非的能力，很容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，被垃圾文化侵蝕。同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，一旦存在影響學(xué)生成長的負(fù)面文化資料，很容易在班級(jí)內(nèi)部大面積傳播。

（四）班主任專業(yè)知識(shí)欠缺

當(dāng)前，很多小學(xué)班主任雖然在大學(xué)階段學(xué)到了很多的專業(yè)知識(shí)，如教育學(xué)、教育心理學(xué)等，同時(shí)也獲得了相應(yīng)的教師資格證，但是這些教師在參加工作后，很難將自身學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。受身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生更渴望自由的課堂氛圍，但很多班主任仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于課堂教學(xué)效果的提高。

（五）硬件設(shè)施不足

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作愈加重視，催生了大量以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)踐課程。新時(shí)期的眾多全新課程，需要學(xué)校投入一定的硬件設(shè)施來保障其開展，這不僅需要學(xué)校投入足夠的物力予以支持，還需要教師掌握設(shè)備的使用技巧，而很多少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況較差，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，很難從硬件層面滿足具體的教學(xué)要求。

（六）社會(huì)的影響與家長的漠視

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多變的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品如游戲、聊天軟件等，很容易讓學(xué)生沉迷，并讓學(xué)生在無意中養(yǎng)成不良的思維習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。另外，很多班主任沒有注重與家長的有效溝通，很多家長也對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)不聞不問，甚至還有一些家長受自身知識(shí)水平的限制，對(duì)小學(xué)教學(xué)存在很強(qiáng)的抗拒心理，對(duì)班主任的工作也存在很多誤解。

三、針對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任工作困境的有效解決策略

（一）轉(zhuǎn)變工作定位

對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)層面的德育是少數(shù)民族地區(qū)班主任教學(xué)工作的核心，開展各類有利于民族團(tuán)結(jié)的活動(dòng)，也是當(dāng)前眾多小學(xué)的首要責(zé)任。班主任在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中，需要提升學(xué)生對(duì)國家、民族的正確認(rèn)知;同時(shí)，班主任自身也要不斷學(xué)習(xí)，正確解讀國家、自治區(qū)的各類教育政策，從心理層面重視民族團(tuán)結(jié)的重要意義以及開展民族團(tuán)結(jié)教育對(duì)學(xué)生的積極影響。同時(shí)，教師也要充分了解少數(shù)民族的文化、歷史與風(fēng)俗等，尊重每一位學(xué)生的民族特點(diǎn)，尊重其日常的民族行為習(xí)慣，進(jìn)而獲得學(xué)生的認(rèn)同。教師需要深入學(xué)生中間，了解每一位學(xué)生的家庭狀況及其思想的變化等，對(duì)存在困難的學(xué)生及時(shí)予以幫助，這能加強(qiáng)師生之間的情感交流。教師要定期開展各類民族團(tuán)結(jié)主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)本民族文化，并充分了解班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生所處民族的風(fēng)俗與歷史等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該是學(xué)生的好朋友，而不是一名嚴(yán)厲的領(lǐng)導(dǎo)。班主任只有處理好師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)日常班級(jí)管理的科學(xué)化與高效性。