徐海華

整本書閱讀不是一個(gè)新鮮的名詞，早在1922年我國著名大教育家葉圣陶先生就曾有整本書閱讀的理念。1941年在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確了這一概念：把整本書當(dāng)作主體，把單篇短章當(dāng)作輔佐。這也是相對清晰科學(xué)的概念。時(shí)至今天，統(tǒng)編教材的全面推行，再次把整本書閱讀這一理念放到了一個(gè)嶄新的高度。作為一線教師，對這一理念必須正確地審視、辯證地思考、科學(xué)地融合，方能達(dá)到一種師生共生和諧的有效境地。

一、整本書閱讀之“趣”

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某種事物萌發(fā)了興趣，便會產(chǎn)生向心力，會激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。

1.閱讀之興趣

我們先看一個(gè)案例。

師：同學(xué)們，今天的閱讀課，咱們先玩?zhèn)€游戲，游戲名稱叫“觀圖識妖”，請你認(rèn)真觀看大屏幕，運(yùn)用搶答的方式來說一說。

第一張圖片：牛魔王、第二張圖片：金角銀角大王、第三張圖片：白骨夫人、第四張圖片：黑熊怪……

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可謂吊足了孩子們的胃口。教師每出示一張圖片，學(xué)生不等舉手就迫不及待地?fù)尨?，興奮地大聲地喊出妖魔的名字，個(gè)個(gè)滿臉幸福和喜悅。

這一活動設(shè)計(jì)無疑抓住了學(xué)生認(rèn)知世界最有效的途徑。搶答的展示方式激發(fā)了學(xué)生們不服輸、比高下的天性。在這一過程中，老師不斷創(chuàng)造挑戰(zhàn)機(jī)遇，鼓勵孩子表現(xiàn)自我?？梢娕d趣的調(diào)動，對學(xué)生的閱讀期待有著強(qiáng)有力的助推作用。

我在進(jìn)行《紅星照耀中國》一文的課前導(dǎo)讀（整本書閱讀課型，一般分為讀前導(dǎo)讀課、讀中導(dǎo)讀課、讀后導(dǎo)讀課）時(shí)，也曾利用學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)他們對課文進(jìn)行探究的欲望。上課伊始我便出示幾組詞語：

紅毛鬼 紅小鬼 紅軍 紅色中國

毛澤東 周恩來 朱德 賀龍 徐海東 徐特立彭德懷

人頭 80萬 20萬

然后讓學(xué)生猜猜這些詞語背后能表達(dá)什么，想表達(dá)什么，從而喚起學(xué)生的求知欲、閱讀欲。

2.閱讀之趣味

整本書閱讀的活動設(shè)計(jì)勾起學(xué)生閱讀的興趣，只是為學(xué)生打開了一扇窗，我們還要引領(lǐng)學(xué)生跨過另一道門，賞得室內(nèi)、室外的風(fēng)景，品得其中的韻味。這便要求老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中，讀出其中的趣味。讓我們再次回到《西游記》的課堂。

師：同學(xué)們認(rèn)識這么多妖魔，誰能選一個(gè)妖魔并說說和他有關(guān)的故事（50字左右的故事概述）。

師：有誰讀過《三打白骨精》這個(gè)離奇有趣的故事？

師：在這里為什么要寫三打，而不是一打？

師：來，咱們讀讀這其中精彩的一段。

師：你讀出了一個(gè)怎樣的唐僧？一個(gè)怎樣的孫悟空？又讀出了一個(gè)怎樣的白骨精？

師：咱們來個(gè)角色扮演讀，首先角色報(bào)名，請選好角色的同學(xué)練習(xí)一下，角色讀。

授課老師由識妖到概述故事，到細(xì)讀情節(jié)，再到角色演讀，由識妖之外在的形到識妖內(nèi)在的神，一步步帶領(lǐng)學(xué)生讀出了名著的趣味。

3.閱讀之理趣

如果整本書閱讀僅僅停留在興趣的調(diào)動，這只是表層的收獲。理趣重在理。比如閱讀《西游記》，學(xué)生進(jìn)行了識妖、說事、精讀、演讀，這還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。我們還是以《西游記》的課堂教學(xué)為例。

師：同學(xué)們對阿儺與迦葉有怎樣的看法？

師：由此你有沒有想過，這《西游記》中的妖魔與神佛有沒有關(guān)系？來咱們梳理一下。

師：從這些關(guān)系中你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

師：我們說文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，你覺得《西游記》中這種關(guān)系與社會有聯(lián)系嗎？（請看背景資料）

師：作者在神佛與妖魔中間設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵人物——孫悟空，你覺得有何用意？

這樣，老師帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，慢慢地理出了神佛與妖魔背后的聯(lián)系，理出了對當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的認(rèn)知，理出了作者的寫作目的、主旨。學(xué)生讀書讀到這種程度，才有了點(diǎn)意思，或者說有了點(diǎn)意義。

二、整本書閱讀之“法”

這里提到的“法”即閱讀整本書的方式或方法。學(xué)生只有習(xí)得了一定的閱讀名著之法，才能在閱讀時(shí)有真收獲。整本書閱讀有哪些方法呢？我們先從梳理教材中的名著導(dǎo)讀開始。

從表中觀察思考可知，閱讀名著之法大致可以分為三類。一類是具體翔實(shí)的閱讀之法。比如精讀、跳讀、快速閱讀、圈點(diǎn)批注……另一類是針對不同作品所推薦的具體方法。比如紀(jì)實(shí)作品的閱讀、科普作品的閱讀、諷刺作品的閱讀、古典小說的閱讀、外國小說的閱讀……第三類是不同作品閱讀的具體方法。比如關(guān)于《紅星照耀中國》紀(jì)實(shí)作品的閱讀，編者又為我們推薦讀序言、讀目錄；梳理事實(shí)的前因后果、線索；獲得啟迪收獲。比如《傅雷家書》中編者向我們推薦的選擇性閱讀，內(nèi)含冷讀、熱讀、理解記憶、評價(jià)探究、消遣娛樂。

指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，首先要教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法。比如教學(xué)《駱駝祥子》，先讓學(xué)生明確圈點(diǎn)勾畫是有目標(biāo)方向的操作，要勾畫文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、體會點(diǎn)……還要讓學(xué)生明確批什么、用什么批，要帶領(lǐng)學(xué)生整理屬于自己的批注符號，要教會學(xué)生從作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面進(jìn)行批注。

其次教給學(xué)生針對不同作品的閱讀方法。比如閱讀諷刺作品《儒林外史》，應(yīng)把諷刺這一手法通過一定的閱讀方法內(nèi)化給學(xué)生。

吳鳳云老師給我們做了很好的示范，請看課堂架構(gòu)。

（一）初始諷刺

1.對比式諷刺。

2.夸張式諷刺。

3.漫畫式諷刺。

4.細(xì)節(jié)刻畫式諷刺。

（二）再現(xiàn)諷刺

說說在這部著作中，從哪些人物身上你看到過這些諷刺手法，請你批注評點(diǎn)。

吳老師圍繞“諷刺”一詞，深挖諷刺藝術(shù)的不同表現(xiàn)角度，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞諷刺藝術(shù)與人物形象，把這種藝術(shù)與這種讀法都帶給了學(xué)生，這是有效的。

最后教給學(xué)生閱讀整本書的方法，讓學(xué)生拿到一本書就能夠快速高效地進(jìn)入閱讀的場。通過近些年來的實(shí)踐與研究，我們的老師創(chuàng)新了一些初讀書之法。如讀封面：作者、插圖、標(biāo)題、封面語；如讀書脊，讀目錄，讀首頁，讀序言，讀書簽。如《紅星照耀中國》的書簽徽標(biāo)（左邊信息——部編教材指定閱讀；右邊信息——紀(jì)實(shí)文學(xué)、歷史史詩）設(shè)計(jì)美觀大方，為學(xué)生提供了深入本書的一條幽徑……

教材推薦的方法豐富多樣，既有一定的指導(dǎo)性，又具針對性。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)情，選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ń探o學(xué)生，從而達(dá)到讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)形成思維品質(zhì)的高維度目標(biāo)。

整本書閱讀是統(tǒng)編教材繞不開的話題，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)繞不開的山脈。作為教師要先讀起來，識其中之趣，理其中之法，然后再師生共讀，在共讀中共融、共生。我們可“以趣為起點(diǎn)，以法為拐杖”，逐步攀登閱讀的大山，領(lǐng)略文字之美，文學(xué)之美，文化之美。

作者簡介：安徽省淮北市濉溪縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。