虞海燕

讓每一個(gè)孩子學(xué)得開心，學(xué)得有興趣，學(xué)得有效，是每一個(gè)語文教師的心愿。但在日常的教學(xué)中，卻不盡如人意。老師花了九牛二虎之力，課前忙著備課，課堂傾情投入，作業(yè)精心設(shè)計(jì)，但效果卻“事倍功半”。怎樣改變這樣的狀態(tài)呢？我在教學(xué)中嘗試了一些小妙招，收到了奇效。

一、“一波三折”——讓平淡的課堂“活”起來

怎樣讓教學(xué)有效呢？方法是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓課堂活起來。

教學(xué)初，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生專注聽課的興趣。

例如，教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》，學(xué)生扣住題目思考，很快就擬定了第一個(gè)目標(biāo)：讀懂課文，理清順序，找出比獵豹速度更快的事物。在此基礎(chǔ)上，又根據(jù)一般課文學(xué)習(xí)和說明文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又?jǐn)M定了另兩個(gè)目標(biāo)：①掌握課文中的生字詞語，不懂的詞語聯(lián)系上下文理解到位；②了解課文用哪些說明方法來說明比獵豹速度更快的事物的，這樣說明有什么好處。教師鼓勵(lì)孩子制訂并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生動(dòng)腦思考，主動(dòng)參與。這樣的課堂教學(xué)一開始，就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

教學(xué)中有剎車，讓學(xué)生“當(dāng)老師”，放手讓學(xué)生參與體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)的主體是孩子，要讓孩子參與到教學(xué)中去。教學(xué)過程要適當(dāng)“剎車”和“留白”，讓學(xué)生動(dòng)起來?？梢宰寣W(xué)生做“小老師”上黑板板書，讓學(xué)生到講臺(tái)上來表演，讓孩子設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)等等。如教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”片段時(shí)，就讓孩子根據(jù)藺相如的人物性格，表演他在面對(duì)秦王時(shí)的表現(xiàn)，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演者的動(dòng)作和語言是否到位，并說說原因。通過這樣的表演和評(píng)價(jià)，孩子對(duì)藺相如的人物性格特點(diǎn)就自然知道了，也明白了要讓一個(gè)人物豐滿起來，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和語言是多么關(guān)鍵。

而在教一些課文時(shí)，學(xué)生完全可以上臺(tái)來講解和板書。如《什么比獵豹的速度更快》就可以讓學(xué)生逐一上臺(tái)寫出自己找到的事物和說明方法，再說說這樣說明的好處。教學(xué)《憶讀書》時(shí)，根據(jù)時(shí)間順序，讓孩子上講臺(tái)列表格，介紹作者讀書的經(jīng)歷和讀書的方法，說說從作者身上得到的讀書收獲。

這樣“活”起來的課堂，教師始終是引導(dǎo)者，學(xué)生始終是體驗(yàn)者，學(xué)生在語言活動(dòng)中表現(xiàn)、展示、挑戰(zhàn)，逐漸掌握閱讀的方法，提高了聽說讀寫的能力，提升了語文素養(yǎng)。

教學(xué)后，根據(jù)在教學(xué)開始時(shí)設(shè)定的目標(biāo)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)教學(xué)所得，教師表揚(yáng)、補(bǔ)充。對(duì)于孩子們提出來還未聽明白的，再讓聽懂的孩子和老師一起進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，參與交流，讓每一個(gè)孩子都能在課堂學(xué)習(xí)的過程中最大程度地得到發(fā)展。

二、“馬不停蹄”——讓完成作業(yè)變得“趣”起來

課堂教學(xué)后，教師要讓學(xué)生默寫需要掌握的知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行一些必要的課堂訓(xùn)練。前一天完成的家庭作業(yè)，老師講評(píng)后，學(xué)生要進(jìn)行訂正。大部分孩子會(huì)抓緊時(shí)間去完成作業(yè)并及時(shí)訂正，但每個(gè)班級(jí)總有一部分學(xué)生或因?yàn)橹R(shí)掌握不到位，或因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、拖沓懶惰的原因而作業(yè)完成不到位。長(zhǎng)此以往，這部分孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)越來越差，對(duì)學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有興趣。為改變這樣的狀況，一開學(xué)，我就把班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六到八個(gè)人。每個(gè)小組成員輪流做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是督促提醒組員抓緊完成當(dāng)日作業(yè)。每天早上會(huì)在黑板角落畫一個(gè)小表格，標(biāo)注好六組，每一個(gè)組員一個(gè)小格子。表格上方用符號(hào)標(biāo)示出當(dāng)天要完成的作業(yè)類型（如課堂作業(yè)，就用K表示），每一項(xiàng)任務(wù)用不同的粉筆顏色表示，讓學(xué)生明了一天要完成哪幾項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。完成好的組員就找到自己對(duì)應(yīng)的格子，在格子里打上相應(yīng)的“√”。如果一天有兩項(xiàng)作業(yè)，那么完成好的學(xué)生，格子里就是用不同顏色打了兩個(gè)“√”。這樣，學(xué)生完成每天作業(yè)的先后和完成情況就一目了然了。每一個(gè)組除組員外，還安排有一個(gè)幫扶的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，如果哪一個(gè)組員學(xué)習(xí)有困難，組長(zhǎng)有義務(wù)和責(zé)任去幫助他，當(dāng)然其他組員為使自己組更好地勝出，也可以督促和幫扶困難學(xué)生。為了避免學(xué)生為完成任務(wù)而完成任務(wù)，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，所有同學(xué)相互進(jìn)行監(jiān)督。

同時(shí)，老師還鼓勵(lì)組與組之間對(duì)完成的時(shí)間和質(zhì)量進(jìn)行競(jìng)賽。每一天老師對(duì)孩子們作業(yè)完成的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，按完成的時(shí)間和質(zhì)量評(píng)出“一馬當(dāng)先”組、“快馬加鞭”組、“馬不停蹄”組。而每組還可評(píng)出作業(yè)完成最佳的學(xué)生，進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促使孩子更積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ坝辛伺d趣就會(huì)樂此不疲，好學(xué)不倦”。這樣的妙招，不僅調(diào)動(dòng)了孩子完成作業(yè)的興趣，也使孩子對(duì)完成作業(yè)有緊迫感。不讓一個(gè)組員掉隊(duì)，每一天都把當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成到位，也讓一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，慢慢改掉學(xué)習(xí)的倦怠和拖拉的壞習(xí)慣。

三、“花落誰家”——語文復(fù)習(xí)讓全員“動(dòng)”起來

復(fù)習(xí)對(duì)鞏固學(xué)習(xí)成果很重要。無論是期中，還是期末，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，用復(fù)習(xí)對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧，可以達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。但有時(shí)復(fù)習(xí)，往往變成了單純地做練習(xí)、講解練習(xí)，而一味地開展題海訓(xùn)練，會(huì)讓孩子厭倦。會(huì)的學(xué)生覺得是炒冷飯，平時(shí)掌握不到位的學(xué)生更是沒有興趣，應(yīng)付了事。這樣的復(fù)習(xí)，顯然達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。怎樣讓孩子都能積極有效地投入到復(fù)習(xí)之中呢？可以在復(fù)習(xí)時(shí)采取“花落誰家”復(fù)習(xí)總動(dòng)員的小妙招。

這一小妙招的操作方法分成三個(gè)部分。一是課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)。在“花落誰家”的課堂操作前，告訴學(xué)生我們每個(gè)單元都以“花落誰家”小組競(jìng)賽形式進(jìn)行，意思是今日勝利的鮮花會(huì)落在哪一組。為了讓自己的組能勝出，所以要梳理學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，分成幾個(gè)板塊，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。如單元復(fù)習(xí)，就鼓勵(lì)孩子去鞏固自默本單元的生字詞，掌握本單元課文的重點(diǎn)片段，要背誦的先進(jìn)行背誦，了解作者等文學(xué)常識(shí)，復(fù)習(xí)一下自己練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題，列出自己在本單元復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難和困惑……第二步，就是課堂操作環(huán)節(jié)。教師在黑板上列出班級(jí)的六個(gè)小組，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯報(bào)競(jìng)賽，或每組出一人默寫，或小組輪流回答問題、背誦課文，或各小組成員根據(jù)自己復(fù)習(xí)的問題，選擇其他組的成員要求回答……教師在復(fù)習(xí)回顧競(jìng)賽過程中，一是把學(xué)生的復(fù)習(xí)思考引向深入，一是和學(xué)生一起評(píng)判正確與否，在每一組下面畫上小花。這樣的復(fù)習(xí)課堂，所有的學(xué)生都專注投入，每一個(gè)既是答題者，又是出題者，既要自己答題不能出錯(cuò)，還要想辦法讓別人能解決自己的難題，有效地達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。第三步，就是統(tǒng)計(jì)各組的小花，看哪一組的小花更多，看當(dāng)天“花落誰家”。

這樣，再配合課后讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上做小老師、給同伴出題、進(jìn)行檢測(cè)批閱等后續(xù)小招，真正做到復(fù)習(xí)總動(dòng)員，把學(xué)生被動(dòng)的復(fù)習(xí)變成積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)鞏固。

通過這樣的小妙招，老師發(fā)現(xiàn)無論在課堂教學(xué)中，還是作業(yè)、復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)。在教學(xué)過程中，教師如果肯動(dòng)腦子，愿花心思，去仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題，就一定會(huì)想到更多的妙招，也一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入，更有效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。