王珍

當前，作文是小學(xué)生最頭疼的學(xué)習內(nèi)容，面對復(fù)雜的寫作技巧和各種各樣的作文形式，學(xué)生大多手足無措。從當前的教學(xué)活動看，小學(xué)生在寫作教學(xué)活動中通常表現(xiàn)消極，不是被動接收教師傳授的寫作知識，就是按照固定的套路寫作，導(dǎo)致作文教學(xué)表現(xiàn)出了比較明顯的無序、被動的特點。那么，怎么改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認為，可以核心素養(yǎng)為指向，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，并圍繞作文活動的有關(guān)要求構(gòu)建以“核心素養(yǎng)”為核心的作文教學(xué)模式。

一、語言結(jié)構(gòu)與運用：嘗試獨立寫作

作文是學(xué)生借助書面語言表達展示個人智慧的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的語文素質(zhì)偏低，寫作積極性不高，作文教學(xué)活動的開展一般是在教師的引導(dǎo)下完成的。這種“言傳身教”的教學(xué)模式在一定程度上能提高作文教學(xué)的效率，但會限制學(xué)生的思考、寫作能力的發(fā)揮。在這種模式下，教師不斷對學(xué)生的寫作思路、方法進行干預(yù)，學(xué)生的主觀意識就會逐步喪失，不再關(guān)注“我想寫什么”，轉(zhuǎn)而注重“老師讓我寫什么”。寫作不再是內(nèi)心真情實感的表達，變成了迎合教師的喜好，這樣寫出來的作文千篇一律，是沒有可讀性的。怎么做呢？要挖掘?qū)W生所掌握的語言知識，從學(xué)生的角度入手，規(guī)劃作文教學(xué)指導(dǎo)活動，能夠在一定程度上解決學(xué)生不會寫、不愿寫的難題。

以《巨人的花園》的教學(xué)為例，《巨人的花園》站在兒童視角，借助童話故事展示生活哲理，包含著豐富的想象力與創(chuàng)造力，而這兩種素質(zhì)正是小學(xué)生所具備的。因此，教師可要求學(xué)生仿照課文開展寫作活動，如組織語言，分析故事，獨立寫作等。在這一環(huán)節(jié)中，教師不必要求學(xué)生做到“在故事中揭示生活哲理”，只要求他們具備良好的語言素質(zhì)與創(chuàng)作熱情即可。由此，可要求學(xué)生配合教材內(nèi)容寫童話故事，將奇思妙想寫出來。一些學(xué)生的寫作能力比較差，對于這類學(xué)生，可適當降低要求，能做到語言通順、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整即可。語言結(jié)構(gòu)與運用素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生對于語言、文字兩種載體的運用能力，教師可先引導(dǎo)學(xué)生寫作，積累經(jīng)驗，為后續(xù)的作文教學(xué)活動打基礎(chǔ)。對于學(xué)生的寫作靈感，教師可要求他們記錄下來;對于極度抵觸作文教學(xué)活動的學(xué)生，可要求他們閱讀童話故事，在閱讀的同時幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗與技巧。在作文教學(xué)初期，教師應(yīng)圍繞語言結(jié)構(gòu)與運用這一素養(yǎng)落實教學(xué)工作，逐步引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們參與寫作活動的熱情。

二、思維發(fā)展與提升：優(yōu)化作文細節(jié)

要讓學(xué)生順利接受并參與作文教學(xué)活動，教師必須對學(xué)生的思維能力、寫作能力進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其形成主動寫作、樂于寫作的意識。在作文教學(xué)活動中，思維發(fā)展與提升作為重要的核心素養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，能將作文技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為作文水平的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生作文思維的同時，使其在作文過程中感受到樂趣，積累到經(jīng)驗，逐步提升寫作能力。教師可在作文教學(xué)環(huán)節(jié)適當轉(zhuǎn)移教學(xué)活動的“重點”，將思維訓(xùn)練提升到第一梯隊，讓學(xué)生在思想上接受作文教學(xué)的相關(guān)要求。

以《將相和》的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析行文思路，思考：文章題目是“負荊請罪”，只要圍繞“負荊請罪”這個故事展開即可，為何要用大量筆墨描述藺相如的功勞？這種表達是否多余？學(xué)生通過分析，得出結(jié)論：“負荊請罪”是故事的結(jié)果，如果直接進入主題，講這個故事，讀者不了解兩個人的矛盾，也就不能理解“負荊請罪”的原因，會導(dǎo)致表達不暢。說明藺相如的功勞，則能夠闡明藺相如與廉頗產(chǎn)生矛盾的原因，并通過“負荊請罪”的情節(jié)，表現(xiàn)二人高尚的人格。由此，前面的故事可以看作是對人物形象的描繪，也可以看作對整個故事的鋪墊。如此，能訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓他們站在文章的整體角度分析故事，形成新的行文思路。教師要求學(xué)生開展仿寫活動，訓(xùn)練學(xué)生的作文技能與作文思維，逐步優(yōu)化作文活動的細節(jié)，借助“給出人物、引出矛盾”的方式確定故事走向，增強學(xué)生作文的可讀性。可見，將作文技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到作文思維的訓(xùn)練中，能逐步提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的作文水平。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造：提高作文水平

完成細節(jié)上的寫作指導(dǎo)任務(wù)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體寫作水平，落實作文教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并應(yīng)用文本素材，實現(xiàn)潤色作文、提高作文水平的教學(xué)目標。學(xué)生具備相應(yīng)的文化積累，寫出來的作文才能更優(yōu)秀。因此，教師要力爭實現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的同步提升。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可開展審美鑒賞活動，導(dǎo)入新的文本素材，并在課外環(huán)境中完成教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平。

以《草船借箭》的教學(xué)為例，《草船借箭》一文是對歷史事件的加工和再創(chuàng)作，學(xué)習此文，學(xué)生需要在濃厚的歷史氛圍中激活創(chuàng)作靈感，調(diào)動寫作熱情。因此，教師可播放與此事件相關(guān)的背景音樂、視頻片段等，讓學(xué)生在濃郁的歷史氛圍中汲取知識，借古典文化材料提升作文水平。又如，《三國演義》《水滸傳》等名著的對白技巧、人物形象描繪技巧極為出色，在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒其中的語言表達。如形容一個人很生氣，學(xué)生可能只會用“他快氣炸了”來描述。借鑒文學(xué)作品，學(xué)生就能積累更精彩的語言素材，如“氣炸了連肝肺，咬碎了口中牙”“三尸神暴跳，七竅內(nèi)生煙”等，如此作文會更有趣。一些小學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀積累，對于這類學(xué)生，教師可評價其作文，將其中的精彩之處展示出來，供其他同學(xué)摘抄和學(xué)習。如此，能形成良性競爭氛圍，促進學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)作文教學(xué)活動中，很多教師存在這樣的認識，即那些比較深奧的、理解難度較大的課外文本材料是不可以選用的。其實這種認識是錯誤的，所謂高屋建瓴，雖然這樣的材料對作文水平較差的學(xué)生來講是有難度的，但只有讓他們見識了什么樣的作品才是真正的好作品，他們才會從心底受到震撼，從而對寫作產(chǎn)生向往與敬畏之情，才能更好地認清自己，不斷努力，找到前進的方向。這對于學(xué)生作文水平的提升是非常有利的。

總之，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)開展小學(xué)作文教學(xué)，一改傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的面貌，強調(diào)作文教學(xué)要善于“變化”。要在“變化”的過程中，打造積累、互動的全新教學(xué)模式，對學(xué)生進行思維、技能的訓(xùn)練，提高他們的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，并逐步優(yōu)化作文細節(jié)，使作文教學(xué)活動發(fā)揮出最大的價值。