基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學策略

滕飛霞

如何提升學生的作文水平，是亟待解決的問題。農(nóng)村教師應立足于實際，不斷創(chuàng)新教學方法，充分了解核心素養(yǎng)理念的價值，因材施教，以全面提升學生的作文水平。

提高學生聽、說、讀、寫四方面的能力，是小學語文教學的宗旨，而作文則綜合體現(xiàn)了這幾種能力。在小學寫作教學中，教師應采取有效的教學策略，以提升學生的寫作能力。農(nóng)村小學生無論是寫作技巧，還是學習能力方面，都存在一定問題，因為缺少練習和積累，一直寫不出優(yōu)秀的作品。本文結合筆者多年的教學實踐，對于如何提升農(nóng)村學生的寫作能力，提出了幾點建議。

一、農(nóng)村小學作文教學的問題

1.教師教學方法不科學

隨著新課改的推行，語文教學的主流觀念變成了人本教學。但是在農(nóng)村學校，一些教師沒有充分認識到人本理念的價值，教學時依然運用滿堂灌和填鴨式的教學方法，導致學生的寫作興趣不濃，對教師具有極強的依賴性，對于實施個性化教學和激活學生的思維產(chǎn)生了很大的影響。

2.教師的教學理念落后

新課改要求突出學生的學習主體地位，讓學生自主探究和學習，但是由于教學觀念落后，一些農(nóng)村教師對于語文核心素養(yǎng)的認識存在偏差。首先，過于強調(diào)學生獨特的學習體驗，導致學生在寫作過程中偏離主題、斷章取義。其次，教學過于模式化，沒有滿足學生的個性化需求，不利于激發(fā)學生的寫作興趣，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)極為不利。

二、農(nóng)村學生寫作能力提升的途徑

1.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的教學方法有局限，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，在不脫離教材的前提下，想方設法提高教學效率。如今網(wǎng)絡快速發(fā)展，現(xiàn)代化教育越來越普及，教師要結合學生的學習水平、興趣愛好，科學制定教學計劃，從而提高學生的寫作能力。

例如，可以利用網(wǎng)絡讓教學模式多元化，用多媒體播放學生感興趣的動畫或者電影片段，像《冰雪奇緣》《飛屋環(huán)游記》等;然后描寫動畫的精彩過程，最后大家輪流朗讀描寫的片段，互相借鑒，評選哪個學生寫得最好。還可以將自己想象成動畫或電影中的主人公，補寫故事情節(jié)。這樣不僅可以提高學生的寫作能力和想象能力，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以產(chǎn)生更多的奇思妙想，充實作文內(nèi)容。

2.指導學生認真觀察，積累寫作素材

小學是學生寫作的啟蒙階段，寫作有利于提高學生的觀察能力，還可以全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，激活他們的思維，拓寬知識面。寫作除了要多積累，還要多看，拓寬視野。作文水平是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，作文教學有利于學生的全面發(fā)展，教師要指導學生認真觀察，以積累豐富的素材，不斷提高寫作能力。

例如，以“我的媽媽”為題寫作，可以先指導學生在家細心觀察媽媽，比如媽媽早上起床如何準備早餐、如何做家務等;然后將一天的觀察詳細地記錄下來，方便寫作時挑選素材。有了詳細的觀察記錄，學生寫出的文章不僅內(nèi)容充實，而且感情充沛，吸引人閱讀。

農(nóng)村學生由于教育資源有限，接觸課外讀物的機會較少，掌握寫作技巧、寫作知識的渠道少之又少。教師應充分利用周圍環(huán)境，帶領學生走出課堂，認真觀察自然景觀，并且用文字翔實地記錄。農(nóng)村學生的生活環(huán)境得天獨厚，是城鎮(zhèn)學生不能比擬的，教師可以設計多種主題，讓學生在記錄生活的過程中，有條理地契合這些題材，充實作文內(nèi)容。例如，可以根據(jù)學生的興趣愛好，創(chuàng)新教學方法，安排學生感興趣的話題或活動，比如帶領學生走出校園，親近大自然，觀察公園的花草樹木，不要把作文教學拘泥于課堂教學，要讓他們走進生活，更好地觀察生活，這樣寫出的作文才真實，也吸引人閱讀。

3.給予學生鼓勵和支持，讓學生建立寫作信心

抒發(fā)真情實感，講述事情的發(fā)生、發(fā)展、結果等，是寫作的本質(zhì)。為了寫好作文，學生必須掌握一定的寫作技巧，讓作文符合寫作規(guī)范，給人條理清晰的印象。只有經(jīng)過長時間的積累，讓作文達到這一目的。對于農(nóng)村小學生，教師不必太嚴苛，要全面了解學生的興趣愛好，給予支持和鼓勵，讓學生建立寫作信心，愿意主動記錄身邊的細微小事。同時，教師不要直接指出學生作文中的問題，而是采用循循善誘的方式，讓學生主動思考和修改，自主發(fā)現(xiàn)作文中的問題。對于學生的細微進步，教師不能吝嗇表揚，這樣才能促進學生寫作能力的不斷提升。

小學生的想象力天馬行空，他們看待事物的角度有時候是大人意想不到的，教師要尊重他們的奇思妙想，不要盲目否定。例如，在寫作教學中，可以通過假設的方法，提高學生的想象能力。比如，如果我是一粒種子，怎樣才能發(fā)芽？發(fā)芽后怎么成長？成熟以后我會什么樣？這樣不僅可以激活學生的發(fā)散思維，還可以提高他們的想象能力。例如，教學《精衛(wèi)填海》，可以讓學生發(fā)揮想象力重新編寫故事結尾，或者續(xù)寫，然后分享交流，以相互借鑒，取長補短。通過這樣的教學，學生在熟悉課文的同時，發(fā)揮了想象力，有利于提高寫作能力。

總之，小學是學生寫作的啟蒙階段，寫作有利于提高學生的觀察能力，還可以全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，激活他們的思維，拓寬知識面。寫作除了要多積累，還要多看，拓寬視野。教師要指導學生認真觀察，以積累豐富的素材，不斷提高寫作能力。為了寫好作文，學生必須掌握一定的寫作技巧，讓文章符合寫作規(guī)范，給人條理清晰的印象。只有經(jīng)過長時間的積累，才能達到這一目的。對于農(nóng)村小學生，教師不必太嚴苛，要全面了解學生的興趣愛好，給予支持和鼓勵，讓學生建立寫作信心，愿意主動寫作。作文教學對提高學生的核心素養(yǎng)有重要的作用，教師要根據(jù)農(nóng)村小學生的實際情況，細心發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學方法，制定科學的教學計劃，確保能有效解決農(nóng)村學生作文中的問題，讓學生讀有所想、想有所悟、悟有所寫，作文課堂充滿生機和活力。