朱桃花 陳杰 霍寧寧 鄭建鋒

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2104-5042-5052

摘? 要：職業(yè)價值觀是人們在評價和選擇職業(yè)時，最看重的原則、標準和品質。青年大學生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，也是知識體系搭建、價值觀塑造、情感心理發(fā)展的關鍵時期，《大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導》課程不僅要傳授大學生擇業(yè)知識與技巧，提升學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，也要通過挖掘教學素材、優(yōu)化教學方法、探索評價策略等方式，將職業(yè)價值觀滲透于課程教學中，引導大學生把自身發(fā)展要求和社會發(fā)展需求相結合，敢于就業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、善于職業(yè)、成于事業(yè)、樂于生涯。

關鍵詞：職業(yè)價值觀? ?創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導? ?課程? ?滲透

中圖分類號：G647.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（b）-0111-04

On the Penetration of Professional Values in the Course of Entrepreneurship and Employment Guidance for college students

ZHU Taohua? ?CHEN Jie? ?HUO Ningning? ?ZHENG Jianfeng*

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei Province， 065201? China）

Abstract： Professional values are the most important principles， standards and qualities when people evaluate and choose a career. Young college students are in the "jointing and booting stage" of life， which is also a key period for the construction of knowledge system， the shaping of values and the development of emotional psychology. The course of entrepreneurship and employment guidance for college students should not only teach college students job selection knowledge and skills and improve their entrepreneurship and employment ability， but also explore teaching materials， optimize teaching methods and explore evaluation strategies， infiltrate professional values into curriculum teaching， guide college students to combine their own development requirements with the needs of social development， dare to get employed， dare to start a business， be good at career， become a career and be happy with career.

Key Words： Professional values; Entrepreneurship and employment guidance; Curriculum; Penetration

就業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程，是高校人才培養(yǎng)和課程教學的重要內容，目的是促使大學生在教育中獲得發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的能力。這既體現(xiàn)了“教育第一”，教育具有為人生奠基的重大意義，也表現(xiàn)了滿足人成人需求和就業(yè)謀生需求的教育，即“成人之教”和“成業(yè)之教”，才是人民滿意的教育。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是檢驗和衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要標準之一，《大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導》課程不僅要傳授大學生擇業(yè)知識與技巧，幫助其收獲滿意的工作機會，也要注重職業(yè)價值觀教育，輔導高校畢業(yè)生學會提前研判社會需求，合理明確自身定位，敢于就業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、善于職業(yè)、成于事業(yè)、樂于生涯。

1? 開展職業(yè)價值觀教育

大學期間是專業(yè)知識學習和職業(yè)規(guī)劃的關鍵時期，未來職業(yè)的規(guī)劃一般包括創(chuàng)業(yè)和就業(yè)兩個方向，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導與學生成長成才有著重要的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導不僅要對大學生職業(yè)選擇和發(fā)展提供幫助，更需要引導大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面保持正確科學的職業(yè)價值觀。

職業(yè)價值觀個人或群體價值觀在職業(yè)問題上的體現(xiàn)，一般是指個人或群體對職業(yè)選擇、判斷和評價的一種態(tài)度和信念，貫穿于個人學習、生活、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的全過程，是人們在評價和選擇職業(yè)時，最看重的“原則、標準和品質”^[1]，將會直接驅動著人們的就業(yè)選擇，并影響其工作態(tài)度和勞動積極性。青年大學生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，也是知識體系搭建、價值觀塑造、情感心理發(fā)展的關鍵時期，通過《大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導》課程提升學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，一項必不可少的教學目標就是要培養(yǎng)學生積極健康的職業(yè)價值觀，使其在職業(yè)生涯中能夠適應、接受和理解職場文化，為正確的職業(yè)理想指明方向，樹立高尚的職業(yè)道德，這也是滿足人終身發(fā)展需求和終身生活幸福需求的教育，即“成己之教”和“幸福之教”的體現(xiàn)。

有調查顯示，現(xiàn)代社會的職業(yè)風險意識正在日趨形成并得到強化，曾一度受人重視的“職業(yè)穩(wěn)定性”因素，已經被排在“職業(yè)發(fā)展前景較好”“職業(yè)能帶來高收入”兩個因素的后面，這種“鐵飯碗”意識的淡化，注重現(xiàn)實的變化，迫切需要職業(yè)價值觀的教育引導。在職業(yè)價值觀教育中，處理好價值觀與金錢的關系、與個人興趣特長的關系、與排序取舍的關系，處理好職業(yè)價值觀中個人與社會的關系、淡泊名利與精致利己的關系等?！洞髮W生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導》課程是喚醒和激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的意識，引導大學生開展自我評估、理性規(guī)劃未來發(fā)展，自覺提高就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)規(guī)劃能力的過程，是貫穿整個教育過程的實踐活動課程^[2]。作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程要緊密結合學生求職過程的各個環(huán)節(jié)，把學生自身發(fā)展要求和社會發(fā)展需求相結合，開展職業(yè)價值觀教育。

2? 職業(yè)價值觀與高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課的結合

“君子務本，本立而道生”，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年大學生正處于價值觀形成和確立的關鍵時期，高等教育應注重大學生價值觀的養(yǎng)成。高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課的定位既要堅持以人為本，以促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，又要堅持涵育價值觀，以培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才為歸宿點，引導學生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和勞動價值觀。高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課老師應將課程與國家就業(yè)政策、經濟走勢、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況相結合，總結教學實踐經驗，幫助大學生更好成長^[3]。

2.1 課程教學把職業(yè)價值觀教育置于創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的邏輯起點

受外部經濟環(huán)境和高校畢業(yè)生的逐年增加的影響，當前就業(yè)形勢嚴峻復雜，結構性矛盾突出與新技術革命釋放新職業(yè)并存。社會發(fā)展和人才市場需要的變化直接影響高校人才培養(yǎng)目標的變化，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應該關注社會需求信息，并隨著人才需求的變化而不斷調整，在具體的調整中更新教學內容，創(chuàng)新和轉變教學方式，提高和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)針對性和實效性的同時，職業(yè)價值觀是為位于創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的邏輯起點。創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導不僅要激發(fā)大學生主動評估探索自我，通過分析自身的優(yōu)勢和劣勢，有針對性地開展專業(yè)知識儲備和技能技巧訓練，還要注重發(fā)掘個體的社會需求和潛力，因材施教，根據(jù)興趣愛好、氣質性格等特征精準規(guī)劃職業(yè)生涯，為大學生提供發(fā)揮自身潛能和最大限度的工作合意創(chuàng)造條件。這就要求課程教學必然要把職業(yè)價值觀作為素質教育的內置性因素，引導大學生樹立科學健康的職業(yè)價值觀，為就業(yè)發(fā)展指明方向，努力實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質量和更充分的就業(yè)，實現(xiàn)凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的教育工作目標。

2.2 職業(yè)價值觀教育的研究和實踐反哺課程建設，提升教學質量

高校面對大學生承擔傳授知識、塑造人格、培養(yǎng)才干的角色，學校的教育合格與否直接影響到學生的個人發(fā)展，課程教學質量與大學生職業(yè)發(fā)展、成長成才密切相關，職業(yè)價值觀的研究和實踐將反哺課程建設，有助于教學質量提升。高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師在教學中應及時了解國家政策、社會動態(tài)及人才需求，加強職業(yè)價值觀教育研究和實踐，提升自身教學能力，反哺課程建設水平，以便為學生提供更加精準的就業(yè)指導。職業(yè)價值觀的滲透避免空洞的理論灌輸，教學中通過采用形式多樣的教學形式，比如“任務驅動”“情景案例”“互動體驗”“訪談評論”等教學模式，增強學生對職業(yè)價值觀直觀的感性認識，在感染中便于理解和接納。創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程應做到價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成“四位一體”的教學模式，引導學生實事求是開展自我認知和評價，堅持正確的擇業(yè)原則、科學的擇業(yè)決策程序，體現(xiàn)針對性、實效性和時代感，在拓展職業(yè)價值觀教育的應用訓練中進一步完善課程的實踐環(huán)節(jié)建設，通過對學生需求、價值取向的準確把握，反饋教學、改進教學。

3? 職業(yè)價值觀滲透面臨的問題和困境

價值觀的形成是在日積月累的選擇、學習、強化中逐步形成的，與個體的生命經歷、社會經驗密切相關。在實際課程教學中，如果教師不能正確認識價值觀形成的客觀規(guī)律，不能將職業(yè)價值觀、主體學習動機及其生活學習情境有機結合，就會出現(xiàn)價值觀教學目標的“三化”現(xiàn)象。

3.1 形式僵化

主要指在教學過程中手段方法單一化，僅僅以“貼標簽”的方式完成職業(yè)價值觀教育這一“硬任務”，生硬地創(chuàng)設與教學內容本質上無關的“情境”，或者把價值觀培養(yǎng)作為附加的內容，組織學生討論今后打算做一個什么樣的人、學習后有什么樣的人生啟發(fā)等話題，把價值觀的教育與塑造流于形式。這種單純說教和牽強附會的方式，既占用教學寶貴時間，也會導致學生反感，僵化的教學使得老師不想教、學生不想學，很難達到預期教學效果。

3.2 內容泛化

在課程教學中，不少老師認為每一塊教學內容都是培養(yǎng)學生“愛崗就業(yè)、團結協(xié)作”的職業(yè)價值觀肯定沒錯，不能將目標共性和對象個性有機結合，普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，對價值觀的教育缺乏帶入感、針對性，只是泛泛而談。部分老師在職業(yè)觀教育中不能推陳出新，依然是因循守舊，固守著原有的教材和課件，對政策動向不能及時跟進，與社會和市場的人才需求目標存在一定差距，導致大學生不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中獲取正確的職業(yè)價值觀理念，缺乏核實的職業(yè)價值觀判斷標準，不能做到“因時而進，因事而化，因勢而新”。

3.3 效果弱化

大部分高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課主要以講授理論為主，教學中“教”與“學”、“講”與“聽”的行為，一般通過“外在顯性”的知識目標和能力目標檢測比較容易實現(xiàn)，而職業(yè)價值觀具有“內在隱形”和長期形成的特征，滲透于教學的過程之中，導致其難以通過筆試測量，在分數(shù)和評價上不容易體現(xiàn)，部分教師不能引起足夠重視，以至于教育效果被“弱化”，忽略了學生的學習主體性，不利于幫助學生解決實際就業(yè)中的價值選擇困惑。

4? 職業(yè)價值觀滲透的途徑與方法

從師生互動要素看職業(yè)價值觀的形成，教師要激發(fā)學生的主動性、積極性，充分挖掘其學習的動力、潛力，提供良好的學習途徑和情境，設計好價值觀教育的整體流程，才能使學生受益匪淺。職業(yè)價值觀在創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程中的滲透，應結合學科特點和價值觀在職場崗位的應用，實現(xiàn)課程的知識目標、能力目標、價值目標，提升學生的社會責任感，促進學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展。

4.1 挖掘教學素材，創(chuàng)設情景模式培養(yǎng)職業(yè)價值觀

價值觀不是憑空捏造、照本宣科的，它需要在認知的基礎上進行判斷和抉擇。因此，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程中的職業(yè)價值觀滲透應結合學科專業(yè)特點，以身邊生活和職場中真實的素材案例為情景，引導學生思考這些現(xiàn)象是如何影響自身和他人的，如何面對和破解職場的類似問題，如何規(guī)范未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的職場行為、職業(yè)道德、生活方式等，以“撥動心弦”“合拍”的方式感知職場的工作節(jié)奏，激發(fā)學生的討論和切身感悟，產生移情和共鳴。將思想引導與就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本素質的有效結合，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，開展人才培養(yǎng)工作^[4]。另外，職業(yè)價值觀教育應該貫穿于整個大學的學習過程，或者課堂上情景設置、理論講解，或者假期組織學生去現(xiàn)場觀摩、參與，感受真實的企業(yè)文化，讓學生產生深刻的體會，使學生更加清晰自己的目標，也讓職業(yè)價值觀的理論與實踐相結合，鞏固學習效果^[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是因人而異、因時不同、因勢有別的，就青年大學生來說，要明確職業(yè)價值定位，也就是在自己職業(yè)生涯發(fā)展過程中，始終都不會放棄的原則或理念，以及為之努力奮斗的方向，將個人能力、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)價值觀三方面有機整合，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢和長處，最大限度地實現(xiàn)自我價值。比如：在市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程中，一些假冒他人注冊商標、制作虛假廣告宣傳、強制性經營消費、濫用行政權力、商業(yè)賄賂、侵犯商業(yè)機密等現(xiàn)象問題的情景創(chuàng)設，既是關注學生知識點的掌握、職業(yè)能力的檢驗，也是培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)價值觀和社會責任感的練兵和考量，不能盲目地把短期的經濟收入作為衡量職業(yè)價值的標準。

4.2 優(yōu)化教學方法，在學習與反思中構建職業(yè)價值觀

大學生人格傾向、職業(yè)特長、個人價值觀等會對未來工作能力產生重要影響^[6]。在創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程中，一般認為理念和價值觀在很大程度上影響著職場最終的優(yōu)勝劣汰，應幫助學生樹立正確的價值觀，做到對正確的價值洞察和甄別。而價值觀的“內在隱形”性決定其不易傳授、內化，必須運用恰當?shù)慕虒W方法和策略，為學生提供思考、參與和表述的機會，才能引導學生有所思、有所感、有所悟、有所得，在自我學習和反思中構建正確的職業(yè)價值觀。具體包括：（1）案例討論法。通過案例談論碰撞出思維的火花，事實越辯越清、真理越辯越明，在案例中引導學生獨立思考、主動探索，在討論中明辨是非、去偽存真，解決了情感和態(tài)度上的矛盾沖突，自然迎來人生態(tài)度、價值觀的轉變。（2）項目教學法。教師將教學任務或需要解決的問題，以項目的形式交給學生，學生以小組為單位，按程序共同制訂計劃、協(xié)作完成項目實施，在項目實踐中，集課程知識與技能要求、工作艱辛和成功樂趣于一體，培養(yǎng)分析解決問題及團隊合作精神。（3）人物訪談法。即學生根據(jù)自身興趣愛好、性格氣質、優(yōu)劣剖析，結合未來有意愿從事的職業(yè)，對已經從事該職業(yè)的人物進行訪談，被訪談人將創(chuàng)業(yè)就業(yè)生涯中的成功經驗和挫折坎坷呈現(xiàn)在學生面前，這種同齡人、同道人的身份更能引起學生的共鳴，激發(fā)學生“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”的就業(yè)準備，加深對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理解。（4）綜合活動實踐法。在課程教學中充分利用觀察、鑒別、實踐、模仿等實踐性和開拓性的活動，使學生既能掌握專業(yè)知識和技能，鍛煉分析和解決問題的能力，又能在實踐中培養(yǎng)學生求真務實、進取創(chuàng)新及吃苦耐勞的奮斗精神。

4.3 探索評價策略，強化職業(yè)價值觀的認可和內化

評價是為管理者做決策提供信息服務的過程，評價的目的不是證明，而在于改進，職業(yè)價值觀教學效果的評價應具有激勵、調控、導向功能，由于價值觀的形成受環(huán)境背景影響，具有主觀性、動態(tài)性，正確運用評價，有利于科學健康職業(yè)價值觀的萌芽與強化，不恰當?shù)脑u價則會產生抑制、誤導等反作用。職業(yè)價值觀對工作投入、職業(yè)韌性和終身學習等職業(yè)行為有促進作用，能夠預測工作適應狀況和工作績效^[7]。因此，一方面要堅持“以學生為主體、以教師為主導”，營造師生、同學平等的對話環(huán)境，采用多維度、開放性評價方式鼓勵學生暢所欲言，以賞識和尊重的態(tài)度滿足學生成功的需要，不僅可以強化職業(yè)價值觀的認識，而且促進師生、同學的相互欣賞、教學相長，實現(xiàn)智力和能力的同步發(fā)展。另一方面，教師可采取課堂觀察、問卷調查、訪談等多樣化評價渠道，這樣既獲取對學生多角度、客觀的價值觀評價結果，通過因材施教、改進優(yōu)化教學，有針對性地開展引導滲透，也有助于學生超越自我認知，獲得更加全面完善的認知和理解。

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基金項目：防災科技學院教育研究與教學改革項目（項目編號：JY2020B36）。

作者簡介：朱桃花（1983—），女，博士在讀，副教授，主要從事高校學生工作管理。

霍寧寧（1994—），女，碩士，助教，研究方向為高等教育。

通信作者：鄭建鋒（1981—），男，博士在讀，副教授，主要從事高校學生工作管理，E-mail：627498987@qq.com。