摘 要：將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的方式，不僅可以活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力，也可以有效改善數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的情況，幫助學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率.因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要圍繞實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，幫助學(xué)生更好吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升.本文從分析創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響入手，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的具體策略.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);教學(xué);積極影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）27-0050-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡(jiǎn)介：吳強(qiáng)（1983.6-），男，江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，主要指在具體的課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定符合學(xué)情、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方式.近年來(lái)，隨著新課改的持續(xù)深入，廣大教育人士愈發(fā)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，我們更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，學(xué)生能力的發(fā)展才是更加重要的.總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，教師要將課堂主體地位歸還給學(xué)生，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí).然而，高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富，邏輯更為復(fù)雜，導(dǎo)致加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，面對(duì)這一情況，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，彰顯學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率.

一、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

步入高中階段以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富，在持續(xù)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主思考能力也能得到相應(yīng)提高.在高中數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，既可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究提供適宜的環(huán)境，還可以給學(xué)生尋找問(wèn)題的答案指明方向，促使學(xué)生有針對(duì)性地收集資料，有效解決實(shí)際問(wèn)題.除此之外，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠刺激學(xué)生多重感官，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持其主觀能動(dòng)性，便于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).

2.有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

促使學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力就是求知欲，只有在充分激發(fā)學(xué)生求知欲的前提下，才能更好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí).高中數(shù)學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要教師結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，并重視凸顯教學(xué)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，從而激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和研究實(shí)際生活中的問(wèn)題或現(xiàn)象，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.有利于提升學(xué)生的思維能力

和高中其他學(xué)科進(jìn)行比較，數(shù)學(xué)科目的知識(shí)更加抽象、復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，搭建起屬于自己的完整知識(shí)框架，從而高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng).通過(guò)創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)情境，能夠給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所看通過(guò)思考轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力.其次，情境教學(xué)法還具備趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主參與進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自身思想、展現(xiàn)自我觀念，對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，給學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用.高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容，并嘗試與學(xué)生生活和已有知識(shí)構(gòu)建起聯(lián)系，讓學(xué)生能夠遷移已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1.重視素材積累，豐富課堂情境創(chuàng)設(shè)

想要提高數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要重視凸顯啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探索性，在選取情境素材時(shí)，可以從數(shù)學(xué)學(xué)科本身挖掘，也可從我們實(shí)際生活中挖掘.因此，教師自身就要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)目光審視學(xué)生生活，日常多關(guān)注公眾媒體，多方位整合用于創(chuàng)設(shè)情境的素材，從而創(chuàng)設(shè)具備時(shí)代氣息、生活韻味的教學(xué)情境，有利于引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)課堂參與意識(shí).例如，在進(jìn)行“立體幾何”的教學(xué)時(shí)，教師要重視幫助學(xué)生形成立體觀念，因此，在具體教學(xué)中可基于生活素材來(lái)完成情境的創(chuàng)設(shè)，如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教室是一個(gè)長(zhǎng)方體，從而形成直觀感性的認(rèn)知，明確空間內(nèi)點(diǎn)線面三者間的位置關(guān)系.此外，還可引導(dǎo)學(xué)生研究教室里的“棱”和“對(duì)角線”等，提取直線和平面的位置關(guān)系，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，高效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).2.營(yíng)造高效課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究熱情

學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體.因此，教師應(yīng)合理應(yīng)用多元化方式給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，促使師生、生生關(guān)系更加親近，致力于為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持愉悅心情來(lái)獲取和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)釋放自身潛能，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極自主投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注重進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展以及提升，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自身意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于數(shù)學(xué)思維的拓展.比如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示一種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，起初，植物長(zhǎng)出兩個(gè)分叉，隨后每個(gè)分叉又長(zhǎng)出兩個(gè)分叉，最終形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，那么植物的生長(zhǎng)有什么規(guī)律呢？生活中還有哪些有趣的規(guī)律，大家分享一下.

3.構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，想要幫助學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就需要教師引導(dǎo)展開(kāi)自主探究.此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)為學(xué)生搭建相應(yīng)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中思考和應(yīng)用知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更好發(fā)展.例如，進(jìn)行“基本不等式”的教學(xué)時(shí)，等學(xué)生真正理解了與其相關(guān)的理論知識(shí)后，開(kāi)始著手構(gòu)建問(wèn)題情境：小白和小劉是鄰居，兩人一起到同一家商店買(mǎi)大米，大米的價(jià)格是變化的，兩人的購(gòu)買(mǎi)方式也不一樣，小白是每次只買(mǎi)10kg大米，小劉是每次只買(mǎi)10元錢(qián)的大米，兩人共買(mǎi)了2次，哪種購(gòu)買(mǎi)方式更合算，為什么？在這道題目里，兩次買(mǎi)大米的價(jià)錢(qián)是未知的，需要學(xué)生解題時(shí)設(shè)置未知量，并列出對(duì)應(yīng)的代數(shù)式，然后做出對(duì)比.這道題不需要給出具體的答案，主要目的就是讓學(xué)生在研究誰(shuí)花最少錢(qián)買(mǎi)到最多大米的過(guò)程中，深刻理解不等式知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升.

4.分析學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)接最近發(fā)展區(qū)

實(shí)踐證明，假如教師可以立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的遷移，高效達(dá)成重構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”前進(jìn)到“潛在發(fā)展區(qū)域”.基于此，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓情境帶給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳?，避免由于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題促使學(xué)生感覺(jué)枯燥，以及過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心.例如，解析幾何教學(xué)的初期，除了要注重解析幾何的研究方式以及基本特征，還要確保符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，幫助學(xué)生消除認(rèn)知困難.又如引導(dǎo)學(xué)生分析直線的斜率時(shí)，可讓學(xué)生立足于較為熟悉的“坡度”，促使學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)比，研究斜率和直線陡峭程度間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)怎樣使用兩點(diǎn)坐標(biāo)刻畫(huà)直線的傾斜程度.學(xué)生對(duì)斜率是很熟悉的，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，需要借助速度時(shí)間圖像等研究物體運(yùn)動(dòng)，其中就包含對(duì)斜率的研究.教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、喚醒記憶，促使學(xué)生自主將有關(guān)知識(shí)遷移到對(duì)應(yīng)地方，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的理解與記憶.綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多種，需要教師全面圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求，有針對(duì)性的選擇合適的、科學(xué)的、正確的情境創(chuàng)設(shè)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使其充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：李 璟]