摘 要：核心素養(yǎng)下，高中階段的化學教學更注重培養(yǎng)學生對于化學知識的學習，培養(yǎng)學生自身的思維能力以及全方位發(fā)展的能力.因此，化學教師在課堂的教學當中，需將相關注意力置于培養(yǎng)學生的學習興趣以及學習方式的指導上.基于此，主要對化學反應原理的概念體系的框架建構優(yōu)勢進行分析，并提出相應的建構策略.

關鍵詞：概念體系;知識框架;化學反應原理;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0074-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：曹占成（1970.6-），男，甘肅省白銀人，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《化學反應原理模塊課堂有效性教學的實踐研究》的部分研究成果，立項號GS【2019】GHB0664.

核心素養(yǎng)下，高中化學的課堂教學中需注重新課程理念的落實，并呈現(xiàn)出新課程的“基礎性”、“選擇性”、“基礎性”，并從各個視角與層面建構相應的內容體系，并設置多樣化課程模塊.高中階段的化學主要分成必修與選修不同的兩個層次學習階段.對于不同模塊而言，其教育價值也是不同的，且有著不同的功能定位.必修為初步建立，選修則屬于系統(tǒng)化認識，在化學反應原理的教學中，通常存在反應方向、能量轉化、反應限度與速率以及電化學等各種問題，是與化學一般規(guī)律性總結，由此可知，化學反應原理的概念體系教學中，其教學定位需明顯高于必修及其他的相關模塊，并對復雜紛繁的現(xiàn)象中所蘊含的化學原理與規(guī)律具有相應的認識，并對學生自身的思維提出較高的要求，從而使學生通過知識框架的建構，實現(xiàn)高效化學習.

一、化學反應原理概念體系知識框架建構的優(yōu)勢

化學反應原理概念體系的知識框架建構與人腦的神經元結構較為相似，其主要是通過網絡形式進行分析，更注重整體思考的形式，并且展現(xiàn)出主體與中心有關的相關因素，并經過關鍵詞與關鍵內容呈現(xiàn)出主體和分支的內在關聯(lián)，以此使學生對化學反應原理的概念體系當中零散知識點形成整體引向發(fā)散性聯(lián)想.知識框架的建構主要是將中心主題作為核心，以連線的形式構建相應的概念體系，并以連線的形式，通過關鍵詞呈現(xiàn)出知識彼此的聯(lián)系，從而使化學反應原理的概念體系實現(xiàn)系統(tǒng)化與網絡化.在知識框架的建構中，可通過不同的顏色描述相關概念體系，并建構知識體系之間的聯(lián)系，以呈現(xiàn)出全局、立體的思考方式.通過概念體系知識框架的建構，通常能夠使化學反應原理當中的抽象規(guī)律與概念得到形象、生動的呈現(xiàn)，以便學生更好地記憶.除此之外，知識框架的建構作為能夠呈現(xiàn)出個性化的一種學習工具，對化學反應原理相關概念體系具有相同認知的狀況下，每個學生所建構的知識框架也會有所不同，以促使學生形成相應的分析能力以及創(chuàng)新能力.由此可知，將知識框架的建構應用于化學反應原理的學習當中，不僅可以使學生更好的分析、比較與歸納相關概念體系，而且還能充分理解到化學實驗的相關原理與步驟，從而實現(xiàn)全局思維模型的建構.

二、化學反應原理概念體系知識框架建構策略

1.化學反應原理教學設計中的知識框架建構化學反應原理中的電離平衡通常有著較高的綜合度，在對該部分的概念進行講解時，通常有著較高的難度，而通過實驗則能提供給學生真實材料，更能激發(fā)學生的課堂學習興趣，引導學生通過實驗深刻的理解相關概念知識，以促使學生可以對相關概念體系實施構建以及重新組合，基于此，可引導學生能夠設計出可以實現(xiàn)醋酸為弱酸的化學實驗證明.證明出醋酸是弱酸的化學實驗雖然看似較為簡單，但實際上包含了電離平衡以及鹽類水解等有關知識，因此，其對電離平衡的復習極其有效.通過實驗的設計，其不僅有助于學生對有關知識實施整理和歸納，并通過概念的比較和分類構成相應的邏輯順序，對概念體系的互相關聯(lián)實施分析與理解，而且還能經過知識框架的建構，深刻地感知與發(fā)現(xiàn)知識的互相聯(lián)系，并構成完整的一個化學概念體系.經過知識框架的建構，對化學概念實施深入的分析與學習，不僅能深化學生對相關化學知識的有效認識，而且還能對相關化學概念的提取以及應用有著顯著幫助.同時，經過知識框架的建構，還能使學生充分認識到化學實驗當中包含的化學概念并非是單一的認知以及記憶，還能形成有關聯(lián)性的一個知識網絡，從而使學生運用相關化學知識的同時，能夠實現(xiàn)準確提取，并實現(xiàn)靈活應用.

2.化學反應原理實驗教學中的知識框架建構高中化學的教材當中，對《化學反應原理》中的弱電解電離平衡相關知識開展講解時，可依據教材要求，對相關知識實施交流與討論，以此指導學生通過化學平衡原理對電離平衡的全過程實施分析，以促使學生可以充分認識電離平衡屬于特殊化的一種化學平衡.想要使學生更充分的體會到弱電解質存在的電離平衡，并建構相應的化學知識網，部分化學教師在對弱電解質中的電離教學開展講解時，都會設計些電離平衡存有的實驗驗證以及對于電離平衡造成影響的實驗，并引導學生親眼看到平衡移動的現(xiàn)象，同時，化學教師在對電離平衡的概念進行講解時，大部分可通過實驗對電解質平衡的存在實施驗證，但是，教學的重點則是電離度以及電離常數的教學，學生通常會在電離平衡發(fā)生改變之后，對弱電解質產生的變化不清晰，這就致使在具體教學中，通常會覺得沒有有效處理好整個實驗過程，并造成學生自身的思維混亂，因此，在具體教學中，化學教師可以把醋酸電離的相關影響因素與對電解質造成的影響，建構相應的知識框架，從而使學生對化學知識具有清晰的認知，并認識到化學知識的本質.

3.化學反應原理綜合性實驗教學中的知識框架建構

高中化學的化學反應原理開展實驗操作當中，中和滴定為五個基本操作的實驗，也是高中階段三個定量實驗，屬于具備綜合性的實驗.該部分內容通常囊括了物質的pH、物質量濃度計算、酸堿指示劑變色范圍以及應用滴定的有關知識，并經過對中和滴定實施定量分析，以促使學生體會到化學研究當中的定量分析.在化學反應原理的實驗當中，通常包含了較多的實驗試劑以及實驗儀器，且實驗步驟也較為繁瑣，但最后做出的判斷卻無法有效理解，且需要實現(xiàn)的教學目標相對較多，由于綜合因素造成的影響，就會使學生在實驗當中出現(xiàn)混亂狀況，在實驗當中也會時常犯錯，比如，讓學生能夠在椅子上坐著仰視讀數，面對滴定管漏液狀況不能理睬.化學實驗當中出現(xiàn)該混亂狀況的原因是學生在實驗的時候，心理就會認為實驗較為復雜，腦海當中缺乏清晰思路，無法達到化學實驗的相關要求.經過對化學反應原理的相關內容分析，就能整理得出化學實驗操作的相關思維順序，若通過知識框架的建構，就能把實驗內容實現(xiàn)圖式化，對實驗的整個過程進行理清，以此更好地把握概念的本質.通過概念體系的知識框架建構，學生就能經過關鍵詞以及有關圖案促使實驗全部脈絡更清晰，準確把握實驗中的內在邏輯.因此，在高中化學反應原理的概念體系教學中，知識框架的建構能夠使學生清楚的學習與把握化學概念.

綜上所述，核心素養(yǎng)下，高中化學的教學不僅需對學生掌握化學知識的能力進行培養(yǎng)，而且還需對學生應用化學知識的能力以及創(chuàng)新能力實施培養(yǎng)，而將知識框架建構應用到高中化學的化學反應原理當中，則能使學生更明確地了解到化學概念及其實驗的思路與步驟，并引導學生充分認識到化學概念與概念存在的關系，從而使學生在應用化學知識中，提取到相關知識，并促進學生的化學成績提高.

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[責任編輯：季春陽]