宋澤宏

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)識(shí)、情感能力，有一定的文字、語(yǔ)言基礎(chǔ)，在這樣的背景下，開展學(xué)生的閱讀擴(kuò)展，讓學(xué)生在這個(gè)階段，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，開闊學(xué)生的視野。由此，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)閱讀的擴(kuò)展，是指借用強(qiáng)大的資源，拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);擴(kuò)展教學(xué)

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以說(shuō)是豐富了教師教學(xué)內(nèi)容和資源，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選取學(xué)生感興趣的形式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也是拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方式。由此，為了增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的自主閱讀，尤其是在高年級(jí)階段，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的形式，對(duì)于學(xué)生閱讀進(jìn)行擴(kuò)展。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的方向，教師在課堂教學(xué)中就要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要按照教師《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生所處的階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師就需要布置一定的教學(xué)目標(biāo)，從課程開始將目標(biāo)融入到教學(xué)中。比如，在《為中華之崛起》的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)除了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的生詞、理解句子外，還需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，讓學(xué)生感受到周恩來(lái)先生說(shuō)出這句話時(shí)的情景和情感。從而從小為學(xué)生樹立起，為建設(shè)偉大祖國(guó)的抱負(fù)和責(zé)任。在這節(jié)課程中，教師為了拓展學(xué)生的閱讀，就要以此情感目標(biāo)為主，在課堂中就會(huì)學(xué)生觀看電視劇片段《覺(jué)醒年代》中，蔡元培先生在北大開學(xué)時(shí)候的演講。教師也可以將演講的內(nèi)容打印出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生能夠更加加深對(duì)于文章的理解和把握，對(duì)于那個(gè)年代的偉人的認(rèn)識(shí)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生拓展文本內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等的形式，使得課文內(nèi)容可以成為動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，此外教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要多使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制造互動(dòng)的情景，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀拓展中。

二、開設(shè)課外閱讀活動(dòng)

閱讀的教學(xué)不能夠知識(shí)在課堂中進(jìn)行，而是需要教師打破傳統(tǒng)教師的界限，對(duì)于內(nèi)容地進(jìn)行深入的分析和理解，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀找到方向。由此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的學(xué)生就可以多開設(shè)課外閱讀的活動(dòng)。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些文學(xué)著作、歷史書籍、中外名著等，通過(guò)這些書籍增加學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)完魯迅的文章之后，教師就可以將《朝花夕拾》這一類的散文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生摘錄其中寫得好的片段，并且積極主動(dòng)地在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分析，交流自己的心得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、會(huì)說(shuō)，多思考、會(huì)思考，將所讀、所思、所想的內(nèi)容通過(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)，在閱讀的時(shí)候做好評(píng)注和注釋，將自己閱讀想法都寫下來(lái)，這樣在學(xué)生進(jìn)行二次閱讀的時(shí)候又會(huì)產(chǎn)生不同的心情和想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生閱讀形式變多，學(xué)生可以采取較多的模式和方法開展閱讀，但是，學(xué)生接觸到誘惑也更加多。如何在這樣的情況下，既能讓學(xué)生在玩耍中得到學(xué)習(xí)，這就需要教師就要充分地使用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息手段，拓展學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生在閱讀后讓學(xué)生一同與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。比如，教師可以利用“繪本”閱讀，讓學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的繪本，或者是教師推薦的繪本。在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生思考為什么會(huì)覺(jué)得有趣，有趣在哪里等，這樣既可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可以提升學(xué)生閱讀量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀就是學(xué)生在平時(shí)自己會(huì)想要閱讀、愿意閱讀，而不是教師的組織和鼓勵(lì)下才會(huì)閱讀。教師要意識(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀高效課堂，拓展學(xué)生的閱讀量，最重要的還是要提高學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中能夠自主地閱讀。實(shí)際上，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己感興趣的內(nèi)容，由此教師就可以根據(jù)學(xué)生感性的內(nèi)容和文章，有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，教師可以在教室后面，布置讀書角，讓學(xué)生將自己覺(jué)得有興趣的書名，寫下來(lái)，有教師進(jìn)行購(gòu)買，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生添置相似、相同的書籍，這樣既可以讓學(xué)生參與到閱讀中，又能夠使得學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。此外，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師為了方便統(tǒng)計(jì)，可以通過(guò)制作問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，然后會(huì)每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀書單，讓學(xué)生閱讀書單里的書籍，提升學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)：

總之，教師要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性和意義。閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)于未來(lái)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也有著實(shí)際的意義。由此，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)豐富教師教學(xué)的資源，以興趣作為學(xué)生閱讀的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師就要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁斌. “互聯(lián)網(wǎng)”背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， （003）：207-207.