小學高年級英語閱讀教學的實踐研究

李鳳

摘要：在小學教育階段，學生處于學習知識和語言發(fā)展的最佳時期。英語和語文都屬于語言類科目，學生可通過閱讀文本提取有效信息，為自身語言能力的發(fā)展提供更多助力和支持。小學英語教師需認清現狀，充分運用現有的文本素材科學滲透閱讀技巧，設計豐富多樣的閱讀活動，幫助學生掌握正確的閱讀方法，使其收獲更多的語言知識，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學高年級;英語閱讀教學;實踐研究;

引言

英語作為世界范圍內應用范圍最廣的語言，其在學生學習中的重要性不言而喻，閱讀教學是英語教學的基本組成部分，通過對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，能夠促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提升學生的綜合語言能力。但是由于傳統(tǒng)教學模式的影響，小學高年級英語教學活動中，依然存在多方面問題，分析研究這些問題，并結合實際提出對應的提升策略，具有重要的現實和理論意義。

一、小學生高年級英語閱讀教學中的問題

（一）學生閱讀興趣有待提升

在筆者教學實踐過程中，通過對學生的觀察和了解，學生英語閱讀興趣不足，是小學生高年級英語閱讀教學面臨的首要問題。班級所有學生中，僅有不足50%的學生愿意進行主動性閱讀，30%以上的學生愿意在教師引導下主動進行閱讀學習，其余學生閱讀興趣較低，不愿意進行課外閱讀學習。這方面問題產生原因，一方面是由于部分學生英語學習基礎較弱，閱讀效率較低，另一方面則是教師在組織閱讀教學時，教學方法依然較為滯后，提問導入和圖片討論導入等方式應用效果有待提升。

（二）學生缺乏自主閱讀的習慣及能力

對于小學高年級的英語教學來說，雖然一部分英語教師會開展閱讀教學工作，但其所使用的教學方式具有較強的灌輸性，導致學生在整個學習過程中始終處于被動學習的狀態(tài)，而這根本不利于學生自主閱讀能力的形成。除此之外，大部分學校也不會主動購買課外讀物，即使學生想提升自身的閱讀能力，但其只能面對單一枯燥的課本，在該學習環(huán)境下，學生本身的學習興趣也就會有所下降。

二、小學高年級英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)造恰當、真實、有趣的情境

在教學過程中，教師要從學生的實際出發(fā)，設計貼近學生生活實際、真實有趣的教學情境，為學生提供良好的語言交際機會。學生置身于這樣有趣的情境中，能感受到教學的真實性，拉近與現實生活的距離。以教材六年級下冊Recycle “Mike’s happy days”這節(jié)課中的“A farewell party”話題為例，教師設計了一個真實的情境，先通過學生的表演引出學生在farewell party中將要表演的節(jié)目，然后讓大家設計節(jié)目清單。學生緊緊圍繞開farewell party將要做的準備這個話題展開討論，從將要準備的節(jié)目到將要準備的食物、用品，再到教室的布置等，學生都興高采烈地參與到課堂活動中。這種真實有趣的生活情境，增強了學生閱讀的趣味性和目的性，讓學生高效地完成學習任務。

（二）以自主閱讀為依托，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

正如一句俗話所說，良好的習慣可以使人受益終身。但經過調查，現在大部分小學高年級階段的學生，并沒有優(yōu)秀的自主閱讀習慣，同時自主閱讀能力也較差，而這對于其以后的學習發(fā)展會造成不利影響。在此背景下，小學高年級階段的英語教師所要做的就是，以自主閱讀為基礎，對學生的英語閱讀習慣進行培育，使學生可以在英語課堂上形成優(yōu)秀的自主閱讀能力。教師在開展該項教育工作的過程中，首先要做的就是對學生本身的主體地位給予充分尊重，同時還要認清自身在學生學習過程中的引導者地位，充分發(fā)揮自身的指導性作用，為學生營造一個優(yōu)秀的英語閱讀課堂。相較于以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學，學生在該英語課堂上，可以實現真正意義上的參與學習活動，使學生的閱讀能力得到有效提升。所以，教師在培育學生自主閱讀能力的時候，所要做的就是構建以學生為主的英語閱讀課堂，保證培育工作的開展效果。其次，教師還要對自身所使用的英語閱讀教學模式進行創(chuàng)新，主動使用豐富性的教學模式，以此來調動學生的學習積極性。比如，教師在每節(jié)課上課之前，可以向學生布置適合學生的自主閱讀任務，利用任務本身的驅動作用，使學生主動進行閱讀，同時學生自身的主觀能動性還會因此得到有效發(fā)揮。除此之外，教師在針對人教版五年級英語上冊第一單元《What’s he like》中的對話進行講解的時候，就可以組織學生以角色扮演的形式，分別對對話內容進行閱讀。這樣一來不僅可以鍛煉學生閱讀能力，同時還可以使學生對該部分的內容有更為深刻的印象。

（三）利用思維導圖突出重點內容，幫助學生歸納重點知識

思維導圖有效地凸顯出教材的重點內容，幫助學生理解和記憶文章的內容。在高年級階段，英語教師積極利用思維導圖進行教學，通過思維導圖凸顯出重點的教學內容，劃分出文章的重點信息，引領學生分析文章的關鍵信息，使學生掌握到教材中的重點知識，明確每一章節(jié)需要掌握的知識體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識系統(tǒng)，進而提高學生對于重點內容的掌握程度。例如，教師講解Unit2“My favorite season”這一章節(jié)的內容，帶領學生一同制作思維導圖，以“My favorite season”作為樹狀圖的頂端，以“spring， summer， autumn and winter”作為樹狀圖的第一個分支，以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個分支的內容，使學生分別找尋到自我最喜愛的季節(jié)，在相應的分支下寫出教材中喜愛相應季節(jié)的原因，從思維導圖梳理中形成良好的閱讀能力。

結束語

在小學英語教學活動中，教師需高度重視閱讀教學，根據小學生天真爛漫、活潑好動的身心特點，科學創(chuàng)新和改革教學模式，適當開展課外閱讀活動，訓練他們的閱讀思維與能力，使其掌握更多的閱讀技巧和方法，不斷提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

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