周建玲

摘要：語文課堂教學是小學生學習文學知識的重要途徑，就是在有效的時間內(nèi)讓學生愉快的掌握更多的知識，掌握更多的技能.教師如何使課堂“活”起來是一門藝術(shù)，還是對教師專業(yè)技能的檢驗，而且還是引導(dǎo)學生對文學感興趣的一種重要手段，是教師提高學生學習效率的一種方法，使學生更加喜歡文學的一種好的引導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?教學過程 ?“活”起來

小學語文是一科如果教不好，是很枯燥的一門學科，很容易使學生聽不進去，從而使學生不感興趣，使學生在語文課上昏昏欲睡的情況是非常常見的，從學習剛開始的聲母韻母，拼音漢字，到后來的讀課文，表達的思想感情，古詩散文，等一些文學知識的簡單學習，小學語文的教學是非常重要的如何使課堂教學“活”起來，本文就是著重對如何使小學語文教學課堂“活”起來的重要論述。

1 ? 采用新穎的教學方法，使課堂教學“活起來”

語文課堂的教學不能采用，沉悶，無聊的方法教學，因為這種方法不僅使學生提不起來興趣，而且老師也會感到特別無聊提不起精神，這種課堂教學會使學生昏昏欲睡，當老師看到這種情況時，更提不起精神來好好教學，這種教學，這種沉悶無聊的課堂教學，會得不到想要的教學效果，而且學生更加不喜歡這門學科，不喜歡這個老師，從而使這個學科的成績一落千丈，并且學生也得不到相應(yīng)的知識，浪費了良好的教學設(shè)施和教材，學生得不到相應(yīng)的發(fā)展和學習，從而不能使我國的中華文化得不到弘揚和繼承發(fā)展;所以必須得采用新穎的教學方法，那采取什么樣的方法呢，小學生處在好奇心的年齡階段，要采取能吸引他們注意的東西，故事，來引入課堂，教學過程中可以采用一些互動，游戲?qū)W習，談話式的提問，引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的文學知識，可以采用比賽的方式，可以這幾種方式穿插著進行，盡量別采用單一的方式，因為這樣會使課堂變得沉悶，單一，無聊，從而達不到相應(yīng)的效果，所以新穎的方式是一個好課堂“活”的開始。

2 ? 采用情景化的教學內(nèi)容，使教學課堂“活起來”

語文課堂教學的內(nèi)容有拼音、漢字、短文、散文、古詩和散文課文所表達的感情以及要教給我們的道理，這些內(nèi)容雖然很多，但是很單一，我們要創(chuàng)新，采用情景化的教學模式，使教學內(nèi)容變得新穎，才會是教學過程“活起來”，要讓學生做課堂的主人，讓學生動手，動腦，開發(fā)想象力，使課堂氣氛活躍起來，使學生親身參與到課堂活動中，情景化的教學內(nèi)容可以讓學生動一動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生獲取新的知識，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，及時鞏固舊知識，提倡學生提問題，學生來解答，老師引導(dǎo)學生，幫助學生表征問題，比如，在教學生美麗的大興安嶺的時候，讓學生先觀察景色，再進行提問，引導(dǎo)學生想象并回答問題。

3 ? 靈活采用教學方法和豐富教學過程，使課堂教學“活起來”

教學方法的選用是一個“活”課堂教學的精髓，選用什么樣的教學方法，就要根據(jù)學生的認知水平，學生的性格特點，根據(jù)不同的學生，選用不同的教學方法，要因材施教，著名教育學家說過，一把鑰匙開一把鎖，才能激發(fā)學生的學習興趣，從教學過程中體會到老師對他自己的關(guān)注，還要采取理論聯(lián)系實際的方法，空講的效果是沒有實際見過的東西印象深刻的;從而變得有激情又活躍的課堂教學，語文是對文學的一種教學，這種教學較好了是非常有趣，教不好會非常乏味，無聊，甚至學生在上語文課的時候會犯困，這就需要教師超高的專業(yè)技能，帶動課堂氣氛，并且豐富教學過程，使學生在有效的時間內(nèi)，不僅學習有趣的知識，而且對文學產(chǎn)生興趣，越來越喜歡，可以用情景對話的方式激發(fā)學生的思維，還可以用講故事的方法把多種知識串聯(lián)在一起，加深他們的印象并且更好的掌握。

4 ?創(chuàng)造學生之間討論的機會，使課堂教學“活起來”

中國學生的個人能力都是很強的，但是在集體合作方面卻是有著很大的不足和缺陷。教學的過程中，教師對于某一個關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學生進行討論和質(zhì)疑。在學生討論的過程中，教師不需要盡快的將所謂的標準答案說出了，避免阻礙學生的思考，首先需要讓學生將自己的想法表達出來，由于學生思考能力的限制，所以必然會使得答案不完整，但是教師不要在這個時候打斷學生或者補充學生。

當學生的思想自由無束的時候，很有可能會突破思維的限制，產(chǎn)生讓人煥然一新的觀點，讓教師從中得到一些重要的啟示，通過教師進一步的整理和完善，不僅對于教師的知識得到了擴充，也使得學生接受更完善的知識。

5 ?引導(dǎo)學生學習，使課堂教學“活起來”

俗話說的好，記住了多少東西只是學習的一小部分，重點在于學生在學習的過程中感悟了多少，關(guān)鍵在于這些知識對于學生產(chǎn)生了什么樣的影響和改變。感悟，即要想達到悟，首先要學會感，在感的前提下進行思考和探索，最終明白其中所蘊含的道理和方法，才能夠達到悟的境界。也就說首先要讓學生感受到文章的內(nèi)容，之后才會感悟到文章的精華。

比如對于一些課文中的關(guān)鍵詞，這些詞是起到畫龍點睛的作用，所以教師就需要對其著重的講解。這個詞的使用有什么好處，同樣的意思，如果換成了其他的詞還能不能表達出同樣的意思。當文章學習到了最后的時候，讓學生對于課文也有了充分的理解，需要重新閱讀一些課文，發(fā)現(xiàn)課文的中心思想，搞清楚作者想要表達的是什么，從中我們可以學習到什么，對于我們的學習和生活有什么樣的啟示。

總而言之，教學語文的教學方法遠遠不止這幾種，但是不管什么樣的教學方法，都需要教師的指導(dǎo)作用。學生是學習和教學的中心所在，而教師就是學習和教學的輔助所在，教師可以通過有效的方法最大限度的刺激學生的學習潛能，促進學生學習積極性的提高。在日常的教學過程中，教學需要不斷的實踐和探索，根據(jù)學生的個人情況采取不同的教學方法和手段，尤其需要注重對于學生在心理方面的教育，促進學生以一個健康積極的心態(tài)去面對學習，時刻保持對于學生熱情和興趣，積極主動的參與到語文的學習過程中。

參考文獻

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